评价是教学过程中的重要环节，它不仅是对教学成果的审视与检验，也是教学改进与教学优化的重要依据。因此，它对整个教学活动的开展具有极其重要的影响作用。为了提高评价的科学性与全面性，越来越多的教师开始采用多元评价机制，从不同方面，以不同的角度去评价学生的学习成果。小学英语多样化有效评价方式主要有以下四种：

一、以兴趣为导向的动机评价

以兴趣为导向的动机评价指的是对学生的学习诱因进行评价，不同学生的学习源动力是不同的。以兴趣为导向的动机评价，它是建立在培养学生的学习兴趣这一目的之上。以译林版小学五年级上册第三单元《Our animal friends》为例，这一单元的主题是“动物朋友”。实际上，这一主题与学生的日常生活贴合度非常高，不少学生都有饲养包括猫、狗、鱼、鸟等在内的动物，即使没有饲养过，也曾经去过动物园玩耍过或者通过电视节目了解过各种动物，这一主题非常容易激发学生的学习兴趣，在这一动因驱使下，学生是否会拥有更高的学习积极性与活跃度，是否愿意更好地表达自己的想法就成为了评价的标准。总的来讲，以兴趣为导向的动机评价更侧重评价课堂本身的趣味性程度以及在此环境下学生的学习兴趣度。

二、以交际为导向的技能评价

以译林版小学五年级下册第二单元《How do you come to school》为例，这是一个实用性非常高的话题，每一个学生都一定会选择某一种方式从家里来到学校。教师可以通过场景模拟或对话提问的方式，让学生以How do you come to school为主要句型，用英语来进行相互发问，看看学生是否能够流利自如地回答这一问题，是否能够在对话过程中主动地相互提问而不是被动等待回答或提问，即检视与评价学生的英语口头表达能力。总的来讲，以交际为导向的技能评价目的在于考察与评价学生在学习过后，能否自然地，熟练地，合理地，顺畅地在生活中进行交际，能否真正做到“学以致用”，真正地回归到英语作为语言学科最重要的目的——交际，这一根本学习要求。

三、以过程为导向的表现评价

以译林版小学四年级上册第三单元《How many》为例，在教学中笔者会鼓励学生根据自己的日常生活场景来进行造句，例如在市场中对瓜果蔬菜的数量进行提问、在课堂中对桌椅书本的数量进行提问。当教师采用以过程为导向的表现评价机制时，教师会更加关注学生在学习过程中的主动性与积极性程度，比如是需要教师提问才造句，还是主动举手造句，在造句时的思路是闭塞的还是开放的，在回答问题时是落落大方，还是扭扭捏捏，回答的声音是洪亮大声，还是细小如蚊等，除此以外，在课堂上的听讲状态是遵守纪律，认真听讲，还是罔顾纪律，分神捣乱等学生在课堂上的行为，也属于表现评价。总的来讲，与任务评价对比而言，以过程为导向的表现评价更重视学生在过程中所表现出来的学习能力，所呈现出的学习激情。

四、以结果为导向的任务评价

以译林版小学三年级上册第三单元《My friends》为例，这一单元的教学目标是学生能够听懂、会读、会写字母Hh、Ii、Jj、Kk以及单词he、she、my、friend、goodbye、see you、句式This is…等。以字母教学为例，教师在布置课后作业时，一般会让学生抄写Hh、Ii、Jj、Kk，以结果为导向的任务评价就是看看学生的书写是否工整、准确、具有美感。与此同理，学生是否能够准确地拼写he、she、my、friend、goodbye、see you这几个单词并对其中意思与用法掌握无误，学生是否能够用This is…来造句。更进一步说，在每一章节背后课文所附带的练习也属于任务评价机制。总的来讲，以结果为导向的任务评价重视的是学生在听讲后是否能够按时、准确地完成老师布置的作业内容。

不同的学生有不同的学习特点，与之相随的，每一名学生也都有自己的闪光点，为了更加全面地了解与培养学生的能力，不少教师都从过去以成绩为导向的单一评价向不同角度的多元评价发展。考虑到小学英语的教学要求与小学生群体的学习特点，教师可以参考以结果为导向的任务评价、以过程为导向的表现评价、以兴趣为导向的动机评价、以交际为导向的技能评价这几种评价方式，在提高课堂活力的同时也最大程度地激发学生的学习潜力。