很长时间以来，作文教学一直被困在一个举步维艰的尴尬境地。学生提起作文心里发怵——无话可说；老师批改作文心里犯难——无处落笔；家长听见作文心里发愁——无计可施。于是，各种辅导书、辅导班乘虚而入，但治标不治本，效果自然不佳。难道作文教学真如“蜀道之难，难于上青天”吗？笔者反复思考探索，能不能从一年级开始就对学生进行读写训练呢？实践证明，从一年级开始就对学生进行必要的读写训练，不失为一种好的方法。而这一切的背后没有什么秘诀，只是遵循了一条古训：“读书破万卷，下笔如有神。”

一、提前阅读，大量积累——厚积薄发

心理学研究证明，六七岁的小学生正处在智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又具有形象的思维。如果我们错过了这一大好时机，就会遏制这种求知的天性，将会导致失去培养阅读能力的最佳机会，将会导致阅读能力的丧失。如果我们能够充分利用这个有利时机，及时引导就会取得事半功倍的效果。

所以，我教学生从一年级第一个月学完拼音后，就开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大为读一段话。学生们从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无穷的乐趣，于是他们对读书产生了兴趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，我就从图书馆里借来拼音读物，鼓励他们自己试着用拼音去读。请读得好的同学读给大家听，并及时给予表扬和鼓励。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们购买儿童读物。在家长们的支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。为了鼓励学生们读书，我还利用他们好表现的天性，每天安排他们轮流上台进行朗读表演，使他们觉得会读书是一件很光荣的事，读书的热情也越来越高。我坚信，这些用书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，会使他们受益终生。因为学生在书中“泡”久了，必然会沉积出深厚的文化底蕴！

二、提前写作，大量练笔——熟能生巧

我抓住低年级学生好表现，不畏惧的心理特征，降低写作要求，从心理上消除写的恐惧。首先我找准书本这个突破口，苏教版一年级教材中有许多课文可以进行仿写或者续写，于是我抓住一切契机进行读写训练。学生们大胆、新奇的想象令人惊叹。尤其是他们那种无拘无束的想象，不落俗套的构思，让人感到一种久违的，充满童真、童趣的质朴文风扑面而来。

于是我因势利导教他们脱离书本看图编写故事。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，通过向孩子提问问题，让孩子充分发挥自己的想像力，使画面变得生动鲜活起来。

于是，用拼音夹杂着汉字的小文章一篇又一篇的出现了。我及时加以鼓励，让他们读给老师同学听，读给爸爸妈妈听。还在墙上张贴他们的作文，让他们觉得自己会写、写得好，以此激发学生的写作兴趣，增强写作欲望，形成良好的氛围。学生敢写了，爱写了，作文教学就有了施展的领地，就有了可塑的雏形。

三、读写并行，自由发挥——妙笔生花

我们都知道语文教学的根本目的，说到底无非是教会学生读书、做文章。通过读书明白道理、积累知识，通过作文抒发感情、表达愿望。读书和作文之间是一种相辅相成的关系，只有把读和写有机地结合起来，读写并行，双轨并进，才能相得益彰，使语文学科创造最佳的教学效应。

实践证明，学生有了阅读的基础和写作的激情，再假以一定的时间，正确地引导他们发挥儿童的独特的思维方式和丰富的想象力，自由自在，无拘无束地进行创作，是提高学生作文兴趣和质量的重要手段。

综上所述，只有重视儿童的早期读写训练，遵循“厚积”而后“薄发”的古训，并能持之以恒，必定会产生“妙笔生花”的效果！同时只要教师能给孩子们一块肥沃的土壤根植，一片自由的天空翱翔，他们就一定能创造出非凡的成绩，能描绘出繁花似锦的画卷！