本着将复杂问题简单化、简单问题流程化的理念，结合教学实际，我校一线教师经过调研、商讨、打磨、成型，设计一套高效试卷讲评模式——531动态教学模式，并在实践中不断应用和推广。为教师的专业成长铺就一条快速发展的高速公路，把教师的试卷讲评从看不见、摸不着的虚无，化为有形的、可操作的方法和步骤，让教师教学有据，行进有方。

一、531动态教学模式探究

5即5分钟，制定导学提纲，包括导入和导学，这是课堂的起点。教师通过前期的统计，首先简要分析试卷和学生答题情况，让学生对该次试卷情况和答题情况有一个大致了解；然后明确指出本节课要讨论的主要内容（学生出错率高的地方）。

3即30分钟，思——自读深思，议——小组合作学习，展——自主讲解激情展示，讲——教师重点精讲。动态模式的含义在此处体现，根据课程特点、教学内容以及知识难度的不同，思、议、展、讲几个环节可以任意组合，不一定面面俱到全部展现，也可以一个为主，其他为辅。通过学习小组的合作探究以及自主讲解、激情展示，能够解决试卷中的大部分问题；而对于学生合作探究也无法解决或达成共识的问题，教师精讲点拨，并通过适当的变式分析加深学生对此类题型的理解。

1即10分钟，评——点评小结，检——检测反馈。可以出同类题型，也可以重现过去的同类考题，还可以进行高考真题链接，以达到活学活用、举一反三的目的。

二、531动态教学模式的应用

在推进试卷讲评课改革的过程中，分三步走比较合适：

第一步是建构模式：就是含英咀华，汲众家之长，建构起与学情相契合的试卷讲评模式。

对时间提出要求，一套试卷批阅必须一天完成，讲评最多不超过两节课，不允许无限期延长。

对调研提出要求，教师必须调查学情，调查学生的答题情况，并作出数据统计，每个题的正确率、得分率、易混选项等，然后让学生寻找失分原因。

对精讲提出要求，在重点讲解时，一定要有解题思路和方法的讲解，要有知识的前后关联，帮助学生建立起知识体系。

对备课提出要求：教学目标中，要有重难点、课时的明确划分。

第二步是进入模式：深入学习这种模式，熟练应用这个模式，牢牢把控这个模式，利用这个模式打造优质高效试卷讲评课堂，最大限度地提高教学效率，做到质量与效益双提高。在执行过程中还要不断修正，完善方法，使能力和水平不断提升。

第三步是突破模式：任何一种模式发展到最后，都有可能成为束缚和枷锁。因而教学的理想境界，是在熟练掌握这个模式的基础之上，灵活运用，看似心不在焉信手拈来，但细细分析，却步步在模式之中，将模式之框从显性化为隐性，突破原有模式，达到一种“随心所欲不逾矩”的最高境界，实现山东智顷数位学习教学质的飞跃。

三、30分钟动态教学过程的几种高效方法

精讲精练型：针对错误率高的题，教师重点讲解。讲方法规律，教师要跳出试题本身，抓住典型题目，从基本解题方法中总结规律。

学生主体型：教师和学生一起将试题中错误率高的题所涉及的知识点进行复习后，让学生再次读题、思考、整理思路、形成答案，然后自己起来讲解展示。这种课型充分展示了“教师是主导，学生是主体”的理念，学生的参与度很高。地理、语文、历史等课程也可以采用这种方法。

考点归类型：教师在做试卷分析时，将试题前后同类的归在一起，然后根据学生的答题情况，将前后有联系的、同一类的分别整理出来，然后将错误率高的一类一起讲析，逐层递进。这是试卷讲评中采用最多的方式，如历史、政治、地理。

错因归类型：在不断进行复习、检测、讲评之后，学生成绩依然不理想，教师就要帮助学生寻找原因，寻找突破口。试卷讲评时，可以将概念不清的、记忆不准的、理解不透的、完全不会的，分类进行整理，然后让学生有针对性的解决试卷上的问题。如生物课可采用这一方法。

在一年多的实践中，运用这种试卷讲评模式，教师教学有章可循，学生参与积极性高，大大缩短了教学时间，试卷讲评的效率大幅提升，学生成绩也快速提升。