词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻，也倍受英语教师的关注，但从目前初中英语教学效果来看，词汇仍然是学生学好英语的一大障碍，下面是对初中英语教学中词汇教学的一点思考，抛出砖去，引得玉来。一、词汇教学中普遍存在的现象和问题

以人教版初中英语课本为例，很多教师处理单词的过程缺乏语境、与上下文脱离，学生不能全面地、准确地理解词汇，无法培养其在语境中学会识别词性、词的功能以及词的感情色彩的能力，尤其是在单词多意义或多词性的情况下，学生灵活运用词汇显得困难，所以我们除了对学生进行词汇学习策略指导，注意单词的复现和记忆外，还要从教法方面进行思考，在语境中、词块中和语篇中进行词汇教学。

二、在语境中教学词汇

词汇所在的上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词汇使用有关的都是语境因素。著名人类学家Malinowski提出了“如果没有语境，词就没有意义”，“通过上下文的语境来学习词汇，是最重要而且行之有效的词汇学习方法”。由此可见，词汇和语境是相互依存、紧密相连的。学生真正掌握一个词汇包括能使用它，学会读音、拼写、词义、词性、搭配、文化内涵等，单靠听写词汇、阶段检测验收，很难达到效果，即使一时通过检测也会很快忘掉，究其原因，还是词汇学习脱离了语境。将词汇置于特定的语境中，能帮助学生准确地理解词汇的意义和用法，促进词汇知识的内化，而且不易遗忘。掌握词汇是个人化的习得过程，教师可以呈现、解释词汇，但只有学生借助语境体会词义、理解文本，并利用活动和相关联的事物体验使用词汇，才能真正在交际中运用自如，因此教师要努力做到在语境中学习词汇、练习词汇和考查词汇。

三、在词块中教学词汇

词汇教学除了学习单个的单词，还包括学习它组成的短语、习惯用语以及词汇背后的概念、文化内涵、语法意义、搭配形式以及不同语境下的意义变化等，所以关注词块成为词汇学习的有效途径。如果说单词是原材料，词块就是半成品。词块教学法认为，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。词块就是语法结构化的词汇组合，具有固定性强，使用频率高的特点。 研究表明，纠正用词错误并不能使学生不犯错误，有效的办法是直接输入语言结构正确的词块。词块包括几个类型：1.多词语块，一般由2个以上单词构成的固定词组、短语动词，如by the way.2.短语搭配，包括习惯搭配和灵活搭配，如tell a story、Good morning. 3.惯用话语，固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如：How are you doing？4.句型框架，运用时用类似的内容来填充即可。如Would you mind if …I ? 词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配和特定的语用，并能作为整体保存在记忆中，以词块形式储存的信息易于以后在语言活动中提取和使用，还能避免学生犯臆造词汇，是词汇记忆的理想模式。

四、在语篇中教学词汇

阅读材料中出现的大量新词和词块是词汇积累的重要途径，然而为了帮助学生扫清阅读障碍，有的教师在阅读前教授全部生词，这种做法既不能帮助学生发展在文中的猜词策略，也剥夺了学生在语篇中的试图理解词汇意义的机会。还有的教师在阅读材料解析过程中见词就讲，使得阅读过程不断被打断，思路变得支离破碎。所以阅读中的生词处理方式可视情况而定，难度大、影响学生理解课文且不能通过上下文推测的词汇放在读前，可使用图片、实物、中英文释义、构词法等方式进行快速呈现；读中应该培养学生结合语境和上下文猜词的能力，还有一部分生词可在读后利用学生回答问题或做其他语言活动时进行适时的呈现和解释。在完成阅读、获取信息后，教师还应设计一些学生运用词汇的活动，及时将新词汇内化。具体说可以是压缩、改编语篇后进行关键动词和词块填空练习，看图复述课文，表达观点中运用词汇等等。

在语境中、词块中和语篇中学习词汇，在理解和记忆方面相对来说是高效的，但我们的记忆只有通过识记、保持、再认、再现四个过程才能变为持久记忆，词汇教学中还要提高词汇的复现率。另外词汇学习策略指导也要跟上，培养学生用猜测词义、构词法、拼读规则、语义图、查词典等方法独立解决词汇问题的能力，只有教法和学法共同配合，才能达到词汇教学的高效。