小学阶段正是学生抽象思维和逻辑思维的萌芽阶段，这一阶段的数学教学具有较强的知识性和系统性。在小学数学铺垫练习设计中，“简”“近”“趣”的实施是非常具有实践的意义。

一、“简”—— 简单明了，掌握重点

在小学阶段的铺垫练习设计中，首先要突出一个“简”字。无论是从小学阶段学生的接受能力还是学习能力而言，对于空洞繁琐的理论教学都较为排斥，因此，只有简单明了的铺垫练习，才能使学生快速掌握重点，发现与新知识相衔接的最近发展区，从而有效避免新知识学习中的盲目性和随意性，使新课导入更为迅速。例如在“克与千克”教学中，教师如果单纯以“克与千克”的概念进行讲解，学生对于这一抽象的质量单位难以理解。这时候，教师可以实际生活经验进行化繁为简，例如一瓶酱油是500克，一桶油是5千克。将这些抽象概念具象化之后，学生对于“克与千克”概念的认识就会更加清晰。教师可以通过两者之间的换算关系，引导学生认识到质量关系的表示方法。只有由浅入深，重点突出，课堂知识才能得到有效巩固。教师要注重班级内学生的整体性，在“简”的基础上逐渐拉开练习设计难度，这样才能兼顾学生学习能力的差异性，使不同基础的学生都能够简单快速地找到练习重点，促使小学数学教学成果更为突出。

二、“近”—— 找“最近点”，有机联系

从知识的吸收、积累、转化、运用而言，新旧知识之间具有紧密联系。学生在运用这些知识解答问题过程中，需要在不同知识点之间建立起有机联系，而知识点距离越近，其联系性就越强。因此，教师在铺垫练习的设计中，必须突出“近”这一概念，使新旧知识发挥“铺路架桥”的作用。例如在小数计算教学中，教师可以利用以往的知识作为铺垫，导出小数计算类型，例如“432+76，673+12，125+62……”等，根据这些已经学过的题型引导学生回答正确的计算方法。在学生回答完毕后，教师可以拿出小数加法题型，例如“16.5+7.6”，学生看到小数计算后，会感觉到计算困难，这时候教师就可以引导学生针对这一道计算题与之前题型的不同进行分析，找到两者的不同点。其后，在为学生进行整数计算铺垫的同时，鼓励学生思考小数计算的方法，即：整数加法要求数位对齐，那么小数计算是不是同样需要数位对齐呢？如果需要，那么数位怎样对齐？在教师的简单明确的铺垫练习设计中，学生能快速找到教学重点，掌握小数计算中“小数点前后数位对齐”的重要性，从而形成新旧知识的有效衔接，对于下一步课堂教学的开展打下基础。

三、“趣”——以趣激思，主动探究

趣味教学是引导学生深入探究的源动力，只有对事物保持一定兴趣，才能产生更为良好的教学效果。在铺垫练习设计中，教师要重点突练习的趣味性，才能促使学生主动探索。在趣味性的铺垫练习中，学生思维更加活跃，能够主动去发现问题和解决问题，求知欲也将更为强烈。例如在“乘法初步教学”中，教师可以先为学生出几道相同数连加的习题，并引导学生得出正确结果。其后，教师可以鼓励学生根据同样题型“考老师”，而老师在看到问题后，就能够立刻说出答案。这时候学生就会产生强烈的好奇心：老师用什么方法算得这么快？此时学生的好奇心被充分激发，同时也具备了跟给强烈的求知欲，在这一状态下，教师及时引入“乘法”这一概念，并使学生认识到乘法计算与加法计算之间的联系，从而顺利导入新课。铺垫练习的趣味性还可以表现在学生之间的互动中，例如在应用题练习中，教师可以利用学生较为熟悉的事物作为题目：学校需要购买2个足球和5个排球，足球与排球的价格都是10元，那么学校买回这些球需要多少钱？这一问题提出后，教师可以将学生分为两组，第一组利用总球数乘以价格来计算，另一组则以不同球类个数与价格相乘，再将两个乘积相加。通过两组学生的演算，最终得打相同的价格为70元。教师根据这一结果提问：为什么不同计算方式可以得到相同的数值结果呢？继而引出本节课的教学重点——乘法分配律。

综上所述，数学教学中铺垫练习设计应注重“简、近、趣”这三项关键要素。在实际教学中，教师还需要根据教学环境与学生个体素质不同，灵活运营“简、近、趣”原则，使小学数学教学更具灵活性、适用性和趣味性，实现新旧知识的良好过渡衔接，使学生的知识结构更具系统性和牢固性，提升学生的抽象思维和逻辑思维能力，能够运用数学知识解决实际问题。