苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生的语文素养就会越来越丰厚。《语文新课程标准》对低段的阅读目标是 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”并明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，低年级是培养学生阅读兴趣和习惯的起跑阶段，是终生阅读的重要前奏。初入小学阶段，如何让学生在不知不觉中爱上阅读呢？

一、榜样引读

兴趣是喜欢阅读的前提。有调查显示，教师是对学生的阅读兴趣产生重要作用的人物。低年级语文老师更应有意识地为课内和课外阅读架起一座系统的桥，由课内向课外过渡，延伸课堂，让学生与快乐阅读牵手。教师可以撷取片段或者开头向学生推荐，到精彩之处就戛然而止，学生急于想知道后面的内容，自然会进行阅读。同时，结合低年级学生既渴望有所得，又期望阅读收获外显，得到师长的赞许和同学的钦佩，从而满足自己的成就感。可以进行学生之间的竞赛阅读，家庭中的亲子阅读。一旦阅读成为学生的自我需要，就会最大程度地提高阅读兴趣。

二、多维助读

1．魅力绘本。绘本是低年级学生的“成长甜品”，备受宠爱。学生徜徉在花花绿绿的美图中，徘徊在简简单单的文字间，就是这么简单，开怀。绘本是浓缩的生活，学生在放大的“小人书”中感受成长的酸甜苦辣。如《大卫不可以》中一次又一次的“不可以”，学生在感同身受中一次次捧腹大笑，深深感叹妈妈的爱是这样甜蜜的负担。绘本阅读是初涉生活数学的巧妙方法。如《金老爷买钟》除了复述故事，带给学生第二次阅读的乐趣。还可以让学生粗浅地认识时间，与学习生活接轨的绘本阅读更加实用。

2．经典国学。中华经典国学是中华民族精神和传统文化的精华，犹如最朴素最必不可少的“主食”滋养人生。它让学生直接感受语言，积累材料，学生就像站在巨人的肩膀上，汲取人生智慧。教师应指导学生结合教材内容、生活实际有目的地选择内容：如由《怀素写字》引入“如囊萤，如映雪”懂得发愤图强；从《春到梅花山》寻找美丽的春天，揭示“一年之计在于春”最质朴的道理。也可以把经典阅读演绎出新花样。如谷建芬的《古诗新唱》以学生喜闻乐见的形式出现，跳动的音符，熟悉的诗歌，学生在一次次与经典的亲密接触中，喜爱阅读。

3．清新童诗。张秋生说:“我爱诗的童话，我也爱童话的诗。”童诗是点缀在课外阅读四周的素雅花边，像甘甜的泉水多了一份自然的清润。如台湾作家林武宪的《小鲫鱼和麻雀》，很口语化的童诗，感觉像我们身边有苦恼的学生在抱怨。同时，这又是可以引发学生思考的诗，小鲫鱼和小麻雀都只看见了对方幸福的一面，忽略了自己的幸福。寻找自己的幸福，感受自己的幸福，多么温馨的童年阅读。还有金波、舒兰等作品，它们从心灵深处抒发，逼真地传达美好的感情、善良的愿望，激起学生感情上的共鸣。

4．独立阅读。拼音读物是我国的精神文化特产，是一种介于图画阅读和文字阅读的可爱文本。它既有复习拼音的短期效益，又有接触汉字勾起阅读欲望的长期效益，内容包罗万象，是课外阅读不可缺少的“果蔬系列”。比如动物小说家沈石溪的《狼王梦》对识字量较少，阅读深度不够的低年级学生来说有一定难度，而拼音版的《戴银铃的长臂猿》为阅历不多的低年级学生提供了平台，降低了阅读难度，逐步走向独立阅读。低年级的课外阅读可以是一句谚语名言，可以是一则社会新闻，甚至是谜语、绕口令、对对子等。如学到《我叫“神舟号”》就推荐蛟龙号深海探测的新闻报道；学习《再见了，北京》关注奥运世博、倡导低碳生活。让学生感觉课外阅读就是这么简单，就在身边，让课外阅读逐渐成为生活中一个自然而然的习惯。

三、坚持阅读

课外阅读是一种可持续的终身学习。低年级学生的年龄特点，决定了他们阅读意志上的薄弱，要让他们坚持课外阅读并不是一朝一夕的事。坚持阅读要做“三到”：一是内容到，读整本的书，要养成选一本就要坚持读完一本的习惯；二是时间到，每天固定阅读的时间，不能想读就读，不想读就不读，没空就不读；三是姿势到，保持良好的读书姿势，受益终身。

阅读，悦读，当学生找到了阅读的金钥匙，推开阅读的神奇大门时，便会感受到阅读的魔力不可阻挡。让快乐携手阅读，让快乐助跑阅读，在“悦”读中爱上阅读。