在儿童英语教学中，教师的一个重要使命是引领儿童的“英语表达”，让儿童的英语“口语交际”走向规范。表面上看，师生的英语口语对话是复杂的，给人一种捉摸不透的感觉。而事实上，师生课堂的话语互动是有着一定的规律的。因此探寻话语的有效性，应该而且必须成为英语教学研究的主题词。一、英语教学中教师话语的内涵及其表现

所谓的“话语”，是指在特定的课堂教学情境中师生言语交际活动的产物。教师的话语常常用于讲授英语知识、组织英语教学、思想情感表达、启发儿童的英语表述等。而儿童也需要对教师的话语予以积极的有效回应，包括回答问题、表述观点和情感，Pair work等。话语互动仿佛“流淌于师生主体之间的意义溪流”。

1．基于“言语本体”的视角。比如教学苏教版牛津小学英语教材5A Unit 7 At weekends，本单元的话题是“周末活动”，在Story time 板块，笔者引导儿童开展“接龙问答”活动，由笔者开始，谈论周末进行的活动。不仅如此，笔者给孩子的学习提供支架，将体育运动类词汇、兴趣爱好词汇以及目标词汇用图片呈现。如此，基于言语本体的视角，让儿童感受彼此对话，体验对话。

2．基于“话语活动”的视角。在儿童英语课堂教学中，话语互动是师生、生生在英语教与学过程中传递信息、知识和英语语言智慧的过程，是相互交流思想、表达观点，形成思维共振、情感共鸣，进行理性判断的过程。所以，“意义”是英语话语互动必不可少的元素，“参与与分享”则是话语互动的前提。

3．基于“儿童发展”的视角。话语互动承载着意义，体现着价值。在儿童英语教学活动中，话语互动应当体现对话的有效性，突出儿童这个话语互动的主体，体现有利于儿童思维能力、语用能力、情感态度等多维发展的价值。

二、儿童英语教学中话语互动的有效策略

某种意义上，儿童英语教学的过程就是主体间的话语互动的过程。课堂话语 (Class room Discourse) 即表征为声音，也包括书写文字。高质量的课堂话语互动，讲究的是教师话语的技巧和话语互动的有效策略。

1. 语词“加氧”。例如对于枯燥的英语单词如“pencil、ruler”，教师可以在表征这些单词的英语图片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，让儿童和它们之间展开对话：“Hello，Mr Pencil.” “Hi，Miss Ruler.”如此，通过给枯燥的英语单词“加氧”，不断给儿童以耳目一新的新异刺激。在英语教学中，创新的“加氧点子”越多、越有新意，儿童参与对话的热情也就越高涨。

2.话语导引。如苏教版牛津小学英语五年级上册 Unit 7 At weekends(周末活动)，教师可以在学习但上通过高质量的“问题设计”，激发儿童提问，然后用一些小提示帮助儿童梳理出思维导图：

What do you do at weekends?

always usually often sometimes

由此，教师不断地跟进要求，让儿童掌握always/usually/often/sometimes频率副词的区分及其正确用法。如此，孩子们通过“思维导图”理解教材文本，获得成功的体验。他们不仅把握了学习主旨，理解并掌握语法规则，而且培养了归纳提炼的能力。

3．主题讨论。例如，教学苏教版牛津小学英语六年级上册Unit 3 Holidays一单元，在Story time板块的巩固运用环节，笔者和孩子们进行主题交流活动。由其中的一个孩子说出一个城市名，另一些孩子们说出这个城市的著名景点。他们给出的可以是中文答案，也可以是英文翻译。

然后让孩子们用目标句型What did you/he do for the holiday? Did you/he…?进行提问，当孩子们无法回答时，教师可以引导他们回答。孩子们在这种话语的积极互动中自然而然对一些语法知识获得领悟。

话语互动是一个开放的过程,在这个过程中,儿童倾听、模仿、思考、角色扮演。在这个过程中，教师要充分利用自己的话语，把握儿童的话语状态。积极创造条件，让儿童积极、主动地参与到话语互动中来，使得话语互动成为一个个完整的“话语轮”。在这个过程中，儿童感受语言、体验语言、捕捉意义。