说和写是表达思想的两种不同形式，“说”就是要求学生把所见所闻所感用口头语言表达出来，“写”就是让学生用书面语言表达自己的见闻和内心感受。说是写的基础。以说促写，可以让学生学会运用书面语言表达自己的见闻和内心感受。那么，在作文教学中如何以说促写呢？

一、激发兴趣，乐于表达

兴趣是作文最重要的内驱力。先说后写，会说才会写；说得好，才写得好；说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学全过程中，动脑想说，又动口练说，能充分激发学生的习作热情，进而使学生热爱写作，乐于写作。

1.营造良好氛围。低年段的小朋友其实是非常喜欢说话的。他们有那种想说、爱说的欲望，所以教师要为学生创造一定的说话氛围。如果单单靠每个单元的口语交际训练，是远远不够的。教师要多创造口语交际机会，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”，让每个学生都有机会得到训练。

2.学会用心倾听。低年段的小朋友不仅喜欢说，而且喜欢扮演“诉说者”的角色，但是他们往往不能够静心下来做“倾听者”，经常会打断别人的话。这个时候，教师就要有意识地训练学生学会“倾听”。

二、发展个性，独树一帜

好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。“新概念”作文就是要让学生真情表达，张扬个性，做自己的主人。在新课标低年段中提出“写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。以童心写童真，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界。叶圣陶强调：“作文贵有新意”。千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？只有充满个性魅力的作文，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。如《狼和小羊》课文的结尾是“狼龇着牙，向小羊扑去”。这时，教师可再现课文的场景，启发学生进行思考：“小羊结果怎么样了呢？”学生们怀着对小羊的同情和对狼的憎恨，想象出了种种小羊死里逃生的情景。此时，教师再乘兴让他们来讲述故事的精彩情节……这样富有个性的延伸训练，让学生们的想象自由驰骋，用他们纯真的童心去改变、去美化故事的结局，岂不是一次美的享受？

三、贴近生活，开拓实践

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一困难，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。

如上《校园里的花》这一口语交际课时，教师可事先准备一些绚丽多姿的花朵。这样在课堂上就可以充分调动学生的嗅觉、视觉感官，让学生作细致入微的观察、鉴别，闻闻花香、亲亲花瓣、摸摸枝叶……如此近距离地面对鲜活生动的说话对象。然后，要求他们按茎、叶、花的顺序说出花的特点。有的学生说：“鸡冠花的茎是黄绿色的，很光滑，大约有七八厘米高，花朵非常漂亮，叶子没锯齿。”接着，教师再拔高要求，引导他们运用比喻、拟人等修辞手法进行口语练习。有的学生略加思索说：“鸡冠花无数花瓣叠在一起，多像一只昂首啼鸣的大公鸡的鸡冠啊！这大概就是它名字的由来吧！”

在作文之前，让学生先说，目的是帮助学生掌握运用口头语言表达思想的基本技能，为创造性的写打好基础。通过说的训练，促使学生自主表现课外所想、所感，培养学生良好的口头表达能力和思维能力；并且以说促写，让学生学会运用书面语言表达自己的见闻和内心感受。