阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语言训练。可以说，阅读教学是语文教学的重要环节，教学用时最多，其质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。新课程标准也提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，有效引导学生轻松写作呢？笔者曾从以下几方面尝试：一、以阅读积累语言，提高写作能力

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生语言能力的形成、语感、悟性的培养，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把学习的语言铭记于心，在语言运用时，自然会奔涌而出“多读多背”是学好语文的经验之一，所谓“厚积薄发”就是这个理。我试着从以下几方面指导学生积累语言：

1.准备专门的积累本。学生把平时阅读中遇到的好词、佳句、写作方法、好的素材、自编名言等分类抄于积累本，平时多看多背写作时会自然应用。

2.将中国传统文化的精髓，古诗词二百余首编辑成册要求学生背诵，定期召开古诗词背诵比赛，抽查背诵积累情况。

3.指导学生做好读书笔记。丰富语言仅仅一本语文书是不够的，必须要求学生多读课外书，并指导学生准确地运用精读与略读的方法，做好读书笔记。

二、强化练笔，以写固读

有的学生阅读能力较强，为什么还是作文平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成读写分离。我曾在阅读教学中尝试从以下几方面强化练笔：

1.以展开学生的想象为导向。朱绍禹先生认为：“阅读是通过视觉认识书写的文学符号，从中获取思想的程序。”学生通过阅读来吸取知识，学习语言、开阔视野。使思想更具体、更充实、更感性。从本质上讲，阅读是人文主义概念，是一种再创造性劳动，这种阅读悟性的培养，应该以学生的想象为导向。

2.以语文综合性学习活动为平台。正如名家所言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文阅读与生活紧密相关。《课标》在第四学段设定了15条阅读要求，其中第14条“能利用图书馆、网络搜索自己需要的信息和资料。”就有意地提示要借助综合性学习构建阅读教学与写作教学的新平台。

3.以课堂形式多样练笔为主体。

（1）发现典型处，设计写作训练。我在教学阅读时，尽量发现一些构段方式较典型的段落，给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练《从百草园到三味书屋》的第2段就很有特点，不必说……也不必说……单是……我分析完段落，让学生了解段落结构特点后开始仿写训练，百花齐放。在语文课文中，还有很典型构段形式，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生仿写。

（2）人物的语言，反映了人物内心世界，如果在人物的语言前加上适当提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”帮助学生理解，学生通过练习从而加深对课文的理解。

（3）抓住概括处，扩展写的训练。选入教材中的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。《核舟记》中最后一句“嘻！技亦灵怪矣哉！”高度概括，我让学生抓住这句话想想课文具体怎样写王叔远的灵巧技艺的，学生对课文就也有了较深的认识。

（4）抓住有特点处，增强写的训练。在这环节里，我是扩写、改写、续写并用。如《皇帝的新装》人们都想知道游行大典结束后，皇帝怎样了，我就要求学生续写结尾。《石壕吏》如果有更详的情节会更有内容，我要求学生改写这篇课文，可增设适当情节；《小石潭记》写景有些概括，我要求学生扩写。总之阅读教学课堂始终渗透着写作训练，使所积累的语言及时应用于自己作文，以达以写固读的目的。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量阅读，大量的写作，读写结合才是作文教学的根本出路。只有这样，学生才会不断地在阅读中丰富写作的素材，在写作中巩固自己拥有的素材。这样学生的作文意识才会不断加强，学生写作才会由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。