小学生爱幻想、爱探险、想象力丰富、好奇心强，教师在开展教学活动时应当充分抓住这一特点，制定教学方案。从小学英语的角度来讲，它需要学生掌握一定的字母、词汇、短语、句式、章节文意，而“故事”恰好能够有机地将这些元素融为一体，因此，故事教学也成为越来越多教师的教学创新性尝试。在开展故事教学时，最重要的一点，就是要合理地设计开放性问题，开放性问题的设计可以从不同的角度切入。

一、发散主题类

以译林版小学英语四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》中Storytime板块的教学为例，该故事的主要内容是学生将各自拥有的水果拿出来制作成一份精美的水果沙拉并一起分享。这则故事简单易懂，贴近生活。在设计开放性问题时，教师可以从以下几个不同角度进行：第一，关注水果的种类。如问题“How many kinds of the fruits?”让学生逐一数出并复述每一种水果，这实际上也是教师以趣味故事的方式来教会学生水果单词。第二，关注故事中折射的精神。如这则故事中的友谊“friendship”、分享“share”、合作“cooperation”等，这是在对学生进行美德方面的思想山东智顷数位学习。第三，水果功能。除了该篇故事介绍到的水果沙拉外，还可以将多种不同的水果制作成其他美食甜点等。发散主题类的开放性问题就是要让学生从多个角度去学习故事，以激活学生的思维细胞。

二、层次递进类

以译林版小学英语五年级上册第二单元《A new student》中的Storytime板块为例，这个主题讲的是老师安排Yang Ling带着新同学Nancy Black参观学校的故事，在故事中，Yang Ling一路上从教室介绍到电脑房再到音乐室，并详细介绍了每个功能室的具体方位，是一个线条清晰的小故事。教师可以根据Yang Ling的这一思路，首先从最简单的提问学生一共介绍了几个功能室开始，然后让学生尝试根据Yang Ling的解说来大致绘制出该所校园的布局，最后鼓励学生参考Yang Ling的介绍方式，对自己的学校作一个简单的介绍。层次递进类的开放性问题就是要培养学生在看待问题、思考问题时学会逐步深入，并在思考过后学会解决问题，以锻炼个人的逻辑思维能力。

三、服务生活类

以译林版小学英语五年级下册第二单元《How do you come to school》中的Storytime板块为例，这个故事的主要内容是同学之间相互讨论各自的住所以及来上学时所搭乘的交通工具。这一内容也是每一位学生都会讨论到的，具有极强生活气息的话题。因此，教师在设计开放性问题时，可以问学生各自的家在哪里，有哪些同学是大致居住在同一个片区的，各自来学校都使用了哪种交通工具，各种交通工具的利弊在哪里等。服务生活类的开放性问题就是要让学生能够充分发现生活中的英语，从而培养学生学习英语的兴趣度、自觉性与主动性。

四、诱发想象类

以译林版小学英语六年级上册第一单元《The king’s new clothes》为例，这是童话故事中的《皇帝的新装》，很多学生可能在之前都听过这个故事。因此，为了提高故事对学生的吸引力，教师就更加应当设计能够激发学生想象力的题目。比如，在故事开头，两个裁缝来自荐为国王裁做衣服时，可以提问这两个裁缝的动机，是故意要看国王的笑话，还是纯粹的恶作剧等。接着在第二部分，两位裁缝在给国王量尺寸时，进行的是“无实物表演”，教师可以提问这种脱离道具的，依靠想象力的表演方式应该怎样进行。接着在第三部分，国王在游行时，可以提问围观的路人看到赤裸上身的国王时会作何感想。最后在第四部分，最终大胆地指出国王实际上没穿衣服的为什么是一名小孩，其他人为什么不敢，国王在知道了真相后的内心世界是怎样的。从整个故事来看，两位裁缝又是抓住了人物的什么心理才得以行骗的等。诱发想象力的开放性问题设计的最终目的就是尽可能地释放并激发小学生的想象力。

故事教学不仅充分抓住了小学生爱听故事这一共同特点，而且也在无形中创造出活泼有趣的语言氛围。但故事教学不是单纯地用英语来讲故事，而是在故事中穿插进行知识要点的讲解。因此，开放性问题的设计显得尤为重要。为了能够提高开放性问题设计的有效性，教师可以尝试发散主题类、层次递进类、服务生活类、诱发想象类这四种类型的问题设计，以更好地达到“利用故事情节→营造语言氛围→调动学生兴趣→实现快乐教学”这一教学效果。