一石激起千层浪 插柳偶获柳成荫

早晨第一节课的预备铃响了，我夹上书本准备去教室，虽然办公室离教室不过五十来米，可我的心仍然忐忑，不知自己这样的决定和尝试对还是不对，犹豫间，我已来到了教室门口。同往常一样，孩子们在本周负责学生的带领下进行古诗文的积累与背诵，看到孩子们没有什么变化，我不安的心平静了一些。但我知道必须一试，不仅是为了自己，更是为了孩子们。

“上课”！在和所有老师一样的常规性的口号下，今天不同寻常的语文课拉开了序幕。“今天我们要学习的是郑振铎的《猫》，但今天讲课的不是我”，孩子们有些吃惊，甚至于他们的窃窃私语我都能听到，不错，达到了我的预期，“今天上课的老师有两位，我和大家一样，都是学习者，也有可能被提问噢”，孩子们更加激动了，“老师在哪儿？”曹小航忍不住发出了声音。“下面，让我们掌声有请两位‘年轻’的老师”，我故意拉长了声音。在热烈的掌声里，程晨和李妍走上了讲台，课堂教学由李妍布置预习开始了，作为主讲的她对文章的理解引起了孩子们的共鸣，程晨配合她的讲解时而在黑板上奋笔疾书，时而轻轻地在一边给李妍提醒着什么……下课铃响了，可孩子们的兴趣和激情依然很高，两位“年轻”老师的课也在课下继续着：她们分别找同学谈对教学的评价，给没理解的同学重新讲解，甚至还监督那几个调皮的男孩子按时完成了作业，而这些却并不是我要求她们做的。

看到这种情景，我暗喜。于是，我让她们用三个课时引导孩子们学完了《猫》这篇文章（对她们引导不到位或需要重点掌握的内容我做了一些补充），她们也把整个备课、上课的心路历程和大家分享。

然而，事情并没有因课堂教学的结束而停止，孩子们陆续来找我要求给大家上课，有一个人自己来的，也有两人一起来的，甚至来的时候都已经准备好了自己的“教案”。

看到孩子们意犹未尽的样子，高兴之余，我也开始了反思。孩子们之所以喜欢这样的课堂，是因为他们对生教生的阅读教学模式产生了兴趣。

兴趣是引导学生主动参与学习的关键，这不仅是许多山东智顷数位学习同仁的观点，更是生教生的教学实践给我的更为切实的感受。如何让阅读教学凭借生教生的教学模式平台得以继续，是我想要达到的目的，也促使我在尝试的路上继续前行着。

百花争艳守一枝 执著终使枝头硕

我和孩子们谈他们自己的“教学设计”，仔细分析他们个人或团队成员的特长，斟酌他们提出的要进行的教学要求和教学内容的安排，慢慢地，一个坚定而又大胆的想法产生了。

在学生自由组合的基础上，我根据知识储备和个人特长等将学生进行了分组，成立了一个个小小讲师团，让他们从提供的教学内容里确定一个，由组长和组员协商确定各组员的分工，制订出团队的授课方案后交给我，我再根据教学进度确定他们的具体讲课时间。

看到别人的展示和成就，一些学习上表现不是那么突出的孩子也有点跃跃欲试，但不自信和很少被肯定的他们难免犹犹豫豫。于是我分别找他们谈心，让他们利用课前三分钟的积累时间来进行个人语文学习积累的展示，内容由他们自己确定，但一定要是自己所熟悉和理解了的。

诸多的教学实践证明，阅读教学不仅是语文学习的核心和基础，也是培养语文素养的关键。对阅读教学的研究与尝试也呈现出百花争艳的态势，但我认为只要抓住阅读教学的基本要求，哪怕从一个点坚持下去，也会终有收获。

一年半后，眼看着期末考试到了，而我却要离开学校了，对学生的不舍和还在进行中的阅读尝试让我在不安中离开。春节到了，一个陌生的电话打进来，是王家长的电话，她说，一百分的试卷孩子考了八十九分，更没想到的是四十二分的阅读竟然得了三十五分，要知道一年多前她的语文成绩一直是在及格线上下徘徊的呀。在王歆妈妈激动的诉说中，我的思绪又飞回到了和孩子们所共同进行的阅读尝试之中。