在小学数学教学中,实施童趣化教学可以把呆板、僵硬的课堂变成快乐的、充满生机活力的课堂,有效提高数学教学效率。童趣化教学的根本就是要调动一切资源和因素,使整个数学教学过程变得生活化、童趣化、多元化,让学生感受知识与实践的紧密相连,生活与数学的密切相关,在孩子内心树立要学数学,学好数学的观念,激发其潜能与学习的动力,让数学的种子在学生的心灵发芽、成长,为将来的终身学习打下坚实的基础。一、营造乐学氛围——童趣化教学的前提

数学课堂教学过程应符合学生的认知习惯,营造愉悦、融洽、乐学的课堂氛围。使每个成员都能体验到学习的快乐,这是开展童趣化教学的重要前提。教师与孩子的点滴交流、友好互动,都会让孩子和老师产生心灵的共鸣。快乐高效的课堂还需要教师灵活采用多元化的教学方式,为孩子创设一个快乐的教学情境,使学生都能积极参与到活动中,在快乐的活动中成长、发展。

如在学习“分数大小比较”这部分内容时,教师可借助于多媒体技术,制作教学课件——小猴一家分大饼的故事。小猴一家共4口人,分别是猴爸、猴妈、猴哥和猴弟。星期天一大早,猴妈烙了一张大大的圆饼,当大家坐到桌前,猴妈说:“猴爸和猴哥分别吃大饼的1/4,猴弟吃大饼的1/3,我吃大饼的1/6,大家同意吗?”猴弟一听可不高兴了,叫嚷着:“妈妈,妈妈,你们都知道我最爱吃大饼了,为什么给我分了最小的一块呀?”猴弟的话刚说完,同学们都情不自禁地哈哈大笑起来。显然同学们被精彩的故事情节所吸引,此时教师可暂停画面,顺势问到,弟弟吃的是不是最小的一块?为什么?你们认为谁吃的最多呢?为什么?你能按从小到大的顺序排列一下它们吃的饼的大小吗?同学们听到问题后,立刻讨论起来,学习热情高涨,最后纷纷发表意见,并说明自己的理由,在回答过程中,不时地发生一些愉快的小插曲,把数学课堂教学推向了高潮。此时,教师可顺势引入今天新的授课内容——分数大小比较,在整个讲授过程中,同学们听得十分仔细,不时地点头、思考。最后,教师要求所有答错的学生进行反思,找到自己错在什么地方,是否理解了分数大小的本质含义,并抽查几个学生站起来回答,在全班进行讨论,最后形成明确的答案。

在本节教学中,教师通过创设一个简单有趣的动画情节,就把学生的心思牢牢抓住了。在这个过程中,有观察、有思考、有交流、有互动,极大地调动学生的主动性,发挥了其主体作用,点燃了孩子参与学习、思考的热情,使孩子们的思维在学习过程中激烈碰撞,迸发出智慧的火花。这样的课堂是快乐的,这样的教学是高效的,更是符合小学生的认知特点的。

二、开展游戏激趣——童趣化教学的保障

小学生天生能说、爱动、好玩,对世界充满好奇,但他们的注意力不够持久。数学教师根据这一认知特点,可设计一些有趣的、形象的数学游戏活动,融入趣、奇、新的特点,将孩子深深吸引到活动中,寓教于乐、寓教于游戏,在轻松、愉悦的氛围中自然掌握相关内容。

如在乘法口诀教学中,为强化记忆4的乘法口诀,教师可以设计游戏——数数一共有几条腿。把学生分成两两一组,开始在教室里开展数桌脚的实践活动:一张桌子4条腿,两张桌子8条腿,三张桌子12条腿……相对应的口诀是:老师说一四,学生说得四,老师说二四,学生说得八……生1:一四,生2:得四。通过师生之间、生生之间的互相配合练习,同学们练习热情高涨,迅速掌握了4的乘法口诀。其他数的口诀就顺势而解了。再如为熟练4的乘法口诀,可以采用看数说算式的活动:教师说16,学生对应说4乘以4得16,教师说8,学生对应说2乘以4得8,或4乘以2得8……通过一系列有趣的、简单的、互逆的数学练习活动,降低了学习难度,增加了趣味性,让孩子在玩中学,在趣中练,在乐中成长,在比赛中增加知识,体验到学习的乐趣,有效地促进了数学教学效果的提高。

总之,数学童趣化教学就是营造趣味化、多元化、形象化的教学氛围,帮助学生构建知识与生活、数学理论与具体问题的桥梁,使数学教学生活化,使整个教学过程符合孩子的认知特点,让孩子扮演学习的主角,用童趣化的教学方式打造更加有效的数学课堂,提升学生的数学综合素养。