课堂效率，一直是教师所追求的，也是课改以来从教者孜孜不倦努力的方向。所谓课堂效率，即我们说的有效效率，放之于初中语文来说即为单位时间内学生知识点、自身发展、有效作用等的比率。然而，什么才是初中语文课堂的高效呢？许多教学实例，让我们看到了这样的误区。

误区一：将加大课堂教学内容，等同于高效课堂

某位教师，在教学老舍先生的散文《济南的冬天》这一课时，讲述了过长时间的作者生平，对教学文章内容却没有深入，并且在文章结束后又介绍了作者的其他文章，并且现场又花了10分钟进行了朗读，之后对介绍的其他文章又进行了点评。一堂课眼瞅下课，学生对于课文只有一遍的了解，知识点、文章结构等都没有分析，整堂课看似内容充实，节奏紧张，却没有多少效率可言。下课后，与这位教师交流时，问到这个问题，得到的答复却是：“让学生跳出文本，看深层次的问题，开阔学生的眼界和知识面……”

没有了基础，高度只能是空中楼阁。高效课堂，首先应该找到原本的效率所在，在之基础上再谈及提升的高度。如果在教学伊始，教师能对教学文章进行细致的教导，让学生在知识点和教学内容上得以充分掌握，那么，再谈及作者的其他文章，这样才能、也更容易触类旁通。从而在完成既定目标的基础上，又有新的收获，这才是真正的高效。

误区二：将多媒体的大量运用，等同于高效课堂

某位教师，在教学叶圣陶的《苏州园林》时，一开始就播放了大量的图片，将这里的美景全方位地展现给学生，每张图不厌其烦地全都讲解，同时又将一段不短的旅游视频搭配音乐插播其间。之后，又讲解了自己和朋友在这里的旅行经历。这一回头，发现离下课已经不远，于是乎，接下来匆匆而过的教学内容，让学生都反应不过来，就迎接了下课的铃声。之后，我与这位老师交流时，问及授课内容版块时间的问题，这位教师也很沮丧：“我的本意是让学生尽可能多地了解这里的美景，有一个全方位的感受，并分享我的旅游经历，让他们有一个深层次的感受……”

以上例子的误区常出现在年轻教师身上，多媒体的大量运用，必然会过多地占据课堂有限的45分钟，结果就是教学目标难以实现。如果这位教师在授课之前，把教学目标放在首位，对自己所展示的图片和视频文件，能有一个统筹的时间估算，从而精简优化这部分内容，那么，学生在知识能力掌握的同时，能上升到对美和国家有一个爱的体现，这才是真正的高效课堂。

误区三：将活跃而不实的课堂活动，等同于高效课堂

在教学开始后，教师就迫不及待地将学生就近分组，之后将教学内容李白的《行路难》一诗，直接展现给学生，让学生去理解和想象诗中描写的情景，去感悟诗中的意境。并把自己准备的很多图片、朗读录音等播放给学生。美其名曰，主动性的本质回归。然而学生经历了最初简短的诗句朗读后，就陷入了哄闹的叫嚷，甚至对诗中一些场景的理解出现了故意的曲解，场面一度哄笑不断，而且有一种欲罢不止的趋势，教师多次引导，都已经失去了作用。

以上例子的误区在课改过程中大量出现。如果，这堂课教学分组之后，教师能将诗文进行朗读，并配以自己对诗文的理解，进行解说，之后再进行学生自己的想象、感悟，收获的就不会仅仅停留在浮夸无效的活动层面，而会指向教学目标这个本体，进而又有了学生自身的感悟，这样才能是教学目标之上的收获，也就是我们所说的高效课堂。

误区四：将虚夸的评价，等同于高效课堂

评价，本身是对课堂教学的总结和反思，更是对学生情况的了解和知识的点拨。而我们经常见到一些教师，在这个环节上，用语简单或者夸大，不能准确地对学生学习情况进行定位，从而流于形式。

我们的评价，首先应该在尊重事实的基础上，给予学生中肯的评价。在此基础上，我们对其进行引导性、启发性评价，则是我们高于基本效率的体现，即，真正的高效课堂评价。

高效课堂的误区还有一些，在这里我只将一些有代表性和广泛性的进行例举评析，希望老师们都能得到启发和收获，使高效课堂真正呈现在我们的日常教学中，为我们的课改添砖加瓦，使我们的学生能真正得以提升。