阅读教学要重视读的作用，让学生在读中感悟课文并有所延伸、有所创新。阅读教学中，我们应坚持以读为主线，使学生读通、读懂、读出感情、读出见解，进而达到读用结合的效果。本文将谈谈我在阅读教学中的体会，与大家共同商榷。

一、教师榜样示范，营造浓郁的阅读氛围

学生是否喜欢阅读，很大程度取决于成人是否喜欢阅读。从某种程度上说，学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”一个热爱阅读的老师，他的学生肯定也会喜欢阅读。因此，要想学生喜欢阅读，首先要向学生展示一个喜欢阅读的教师形象。笔者每天抽出一点时间坐在班里静静地看书，当学生们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让学生们向书籍靠近。一天、两天，安静的学生多了；三天、四天，看书的学生多了；一个月、两个月，大多数的学生都会安安静静地捧起一本书。

二、积极引导，指明阅读道路，教会阅读方法

当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，看所有的书是不可能的，应有选择地看。学生读课外书时，教师要做一盏“导航灯”，利用阅读课使学生习得阅读方法，引导他们在阅读的道路上探索、寻宝。

阅读中，会出现这样的通病——只求速度不求质量。出现这种情况时，笔者注意培养学生精读与略读相结合的能力，对于自己所需要的优秀作品，细细品读，其他内容可采用略读形式。笔者还注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。慢慢地，学生们突破了瓶颈，看书的兴趣更浓厚了，过关的质量也更高了。

需要注意的是，读书就像人吃核桃一样，核桃是有营养的，但吃一个就等待大脑发生什么奇迹，那是不可能的。教师让学生阅读，也不要巴望着能发生什么奇迹。小朋友读书重在培养习惯，只要了解内容、得到乐趣即可，切不可咬文嚼字，像一些教师要求的那样又是找好词，又是抄好句，把一个快乐的享受变成一种学习负担，好不容易捧起来的书又要扔掉了。

三、督促学生每天阅读

从一年级下学期开始，在每天的口头作业中，笔者都布置阅读半小时课外书的任务。通过短信的形式，并让家长通过一些婉转的问题了解学生的看书情况，在学生的作业记录本上，在当天学生记录阅读半小时那条作业旁边，写下家长观察学生阅读情况的评语，可多可少，重点就是学生当天在家的阅读表现。第二天，到学校时，只要学生的作业记录本上爸妈写评语的都有星星奖励。然后将评语分类，表现好的当众表扬，学生看书热情更高了。表现不好的，和其父母私下里沟通，找出问题，帮助其进步。

四、多读是阅读教学的第一目标

一些著名特级教师的阅读教学都十分重视读的训练，如李吉林、靳学彦、于永正等特级教师的阅读教学都突出体现了一个“读”字。可见熟读课文是阅读教学最基本的目标。

学习一篇课文，需要反复读。学生阅读的过程大致可分为初读、细读、深读和熟读四个阶段，每个阶段都应有明确的阅读目标。初读课文，即预习课文，初步感知大意。目的在于认读生字、疏通词句，大致了解课文内容，提出不明白的问题。细读课文，即从语言结构入手，把握文章的思想内容与思想感情。包括分层、分段读，逐句逐字的读；对文章的语言、结构、思想等进行细致研读，将思路、感情理清。深读课文，即对课文在理解的基础上做深入研读，包括探寻作者的构思、立意，体会语感，欣赏精美的语言，学习表达方法等。熟读课文，即在理解、评析的基础上进行语言积累。通过反复诵读，默记所要识记的内容，以巩固所学的知识。要求有感情的朗读课文，背诵规定的篇目，名家名篇力求达到熟读成诵。从阅读程序而言，上述四个阶段呈递进式，层层推进。在教学时应视不同年级的阅读水平和课文内容的深浅程度而定。但不管年级高低，多读应是阅读教学的第一目标。