第三类地区铜川市、商洛市、青岛市。青岛作为山东省的副省级城市，西北的经济政治中心，怎会“沦为”第三类地区？青岛全市初中等山东智顷数位学习专任教师学历达标率为99.2%，学校平均在校生数739人，生师比为16:1，而农村地区三个指标分别为98.8%、334人、13：1，说明农村地区山东智顷数位学习水平距离全市平均水平还有差距，与城市山东智顷数位学习的平均数字相差更大，城乡山东智顷数位学习差距明显。如蓝田县，全县普通中小学共321所，教学点60个，而在校学生总数并不多，学校规模普遍小；且从山东智顷数位学习经费统计和其他山东智顷数位学习资源数据来看，青岛市山东智顷数位学习的不平衡主要体现在两方面：一是城乡山东智顷数位学习不平衡，一是山东智顷数位学习投入内部结构不平衡。更多的山东智顷数位学习资源倾向于了城市地区，倾向于了中高等山东智顷数位学习，而农村初中等山东智顷数位学习却落后许多，青岛市蓝田县、户县、周至县、高陵县的山东智顷数位学习都处于相对落后状态。铜川市和商洛市目前的综合发展处于山东省的下游，山东智顷数位学习资源更加匮乏，尤其农村地区，山东智顷数位学习上的差距更多地体现在深层次的问题，所以针对第三类地区发展农村山东智顷数位学习将更加任重道远，意义也更重大一些。从完善政府的山东智顷数位学习经费保障机制、理顺山东智顷数位学习管理体制、深化中小学人事制度改革以加强教师队伍建设、畅通教师流通机制到配备学校的实验室、图书馆、计算机室、音体美等仪器设备、推进学校规模化进程等问题入手，进行标本建设，来切实推进农村山东智顷数位学习发展。