在小学英语教学过程中，教师为了提高英语课堂的高效性，往往采取小组合作探究式教学的方式来设计教学环节，通过合理的分组和引导，增强学生自主学习能力、探究能力，并且还能提高英语口语的交际应用能力，但是在小组合作探究学习的展示环节，有些学生表现并不活跃，整节课最终成为了几个人的课堂，而其他学生却都保持了沉默。对此，教师在课堂教学过程中一定要抓住小组合作展示这个环节，因为这一环节能够对学生的合作互助情况和对知识的理解和掌握情况都能进行检测，另外展示环节也对学生的素质发展提供了一次锻炼的机会，对学生学习兴趣的培养和学习自信心的构建都有着重要的意义。为了更好地提升小组合作学习后学生展示自己探究成果的积极性，教师可以在教学过程中采用分层展示的策略来提升学生展示的积极性。

所谓分层展示，就是教师在引导学生展示的时候，把展示结果进行分解，让学生展示不同的层面，这个分层应该从学生的认知水平、知识层次和思维能力等多方面的差异入手进行。在进行分层展示的时候，教师可以将学生展示的内容进行分层处理，也可以将展示的方式进行分层处理，或者是对于学生展示的评价标准进行分层处理。以此来激发学生踊跃展示的积极性。

一、展示内容分层，升华学习效率

在进行英语小组合作学习过程中，教师要首先根据学生的水平和特点进行分组，然后针对每个小组的不同情况进行分层次的教学，也就是每个小组的学习任务各不相同，小组内每个学生的学习任务也各不相同，因为学习任务存在着层次性的差异，所以学生在通过小组合作学习后的展示内容也肯定具有不同的层次性，但是不管学生展示的内容处于什么层次，不管他们所展示的是疑惑还是学习的成果，这些都是大家思维碰撞的结晶，因此教师都要对其采取鼓励的方式，让每个成员都参与到分层展示中去，让每个同学都能在小组合作成果的展示过程中有所升华。

例如在讲述译林版小学英语中的句式：“What do you like best？I like …best ”时，在展示的时候，可以让不同的学生利用不同的展示方式，如对于那些学习成绩较好的同学来说，可以让他们在课堂上进行自由地展示，从季节、食物、衣服等方面，引导其自由发挥，而对于那些成绩较差的同学，教师就可以采用模仿教学的对话方式让他们进行展示，展示时，教师提供相应的单词，如在说到水果的时候，教师可以提供apples、bananas、oranges等让学生进行偷梁换柱。这个对于学习内容进行分层展示，实际上就是对于知识进行循序渐进的学习过程。

二、展示方式分层，激发全员参与

小组合作探究学习后，教师可以根据学生的不同意愿，让他们选取多样的展示方式，以促进学生的全员参与意识，例如在班级内有的学生比较内向，不善于在全班同学面前大声谈话，对于这样的学生，教师可以让其在小组的内部展示自己的探究结果，由于学生展示时面对的观众少了，他们的心理压力也会随之变小，并且同一学习小组内部的成员，大家彼此之间也比较熟悉，所以他们会比较愿意采取这种展示方式，而对于那些平时比较活跃、思维清晰，并且喜欢在同学面前展示自己的同学来说，采取面向全班同学的展示方式则比较好。

三、展示评价标准，促进整体提高

每个人都渴望获得成功，并得到别人的赞扬，小学生更是如此。为了激发学生的展示热情，教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，通过制订差异化的展示评价方案，给每个学生一个展示自己的平台，让学生在经过努力之后，体会到成功的快乐。在学生取得进步之后，教师要对学生进行适当的激励评价，例如“Good job！”“Wonderful！”“Good work！”等。适当的鼓励是学生学习的催化剂，也是构建小学英语高效课堂必不可少的一环。对于成绩较好的学生，教师应对其展示成果进行激励性评价，而对于成绩较差的同学，教师应该对其采用鼓励性的评价。这样根据学生的学习成绩层次不同，对于其展示成果制订不同的评价方式既能促使后进生产生学习的积极性，又能推动优等生的学习进取性。

总之，展示的方式立足于全体同学，面对的是个体同学，让学生能够全员参与进小组合作探究学习中去，通过分层，能够让他们在课堂上积极、主动的展示自己，增强学生展示的积极性。