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教学评价是大学英语教学的一个重要环节，它可以有效地检测教师教学和学生学习效果。在上世纪80年代中期，标准化考试一直被认为是英语山东智顷数位学习评价的理想方式，但这种考核方式并没有带来预期的收益，因此有学者提出了形成性评价方式。

目前大学英语评价中存在的问题

传统的大学英语评价以终结性评价为主，采用标准化考试的形式，包括大学英语等级考试（CET）和期终考试。这样的标准化考试，考试答案是统一的，所以可以通过对考试结果的对比分析，考查大学英语教学目标的完成情况。但随着考试的发展，它实际上控制着大学英语教学的方向和重点。不同的高校很注重每年CET的“通过率”，以此来判断本校大学英语的教学水平。大部分学生英语学习基本是以能否通过CET并取得高分为目的，并没有关注到英语的实际运用能力的提高。很多同学学习了很多年的英语，也很难用英语去简单地交流，基本限于纸上谈兵，学生的两极分化非常明显。显然，这并不是大学英语考试所要达到的效果。

如何促进英语的教学和提高学生的学习热情，有学者提出测试要贴近语言学习者和教学者，从而不断推进英语教学和学习。Bachman（2000）认为语言测试、应用语言学和二语习得理论可以相互借鉴。Weir（1988）提出在教室活动中存在很多机会可以进行不同形式的考核，“教师可以通过在教室中运用交流，非正式性和小范围的测试等手段来综合考查学生的语言能力和语言交际能力”。①

形成性评价的理论依据和特点

1.形成性评价的理论依据

目前对考核评价方式影响最深的是建构主义。建构主义更强调对学习者知识形成过程和理解力发展的建构性思考。学习者的社会背景、文化背景、历史背景和他们的心理特点这些方面相互影响、相互作用，从而决定着语言学习的有效性。Vygotsy的建构主义认为，学习是个人知识建构和意义形成的过程，指出语言学习是一个复杂和变化的过程。所以针对复杂的学习过程，采用的考核方式也应多样化，从而从不同角度，更深层次地检测学习者的知识结构和知识的掌握程度（Gripps，1994）。

综上所述，教学和学习过程非常重要，我们不能只通过一场考试来评判整体的学习情况，而要对教学和学习过程作有效的考核，这也符合学习发展规律，有学者提出了形成性考核评价方式。

2.形成性评价的特点

形成性评价注重知识的建构。学生在形成性评价中的角色是积极的参与者，他们可以通过自我评价、同学合作、生师对话等不同方式来检测自己的知识体系并不断丰富自己的知识结构。

形成性评价的时间有明显的特点。形成性评价主要是对教学过程进行的考核。形成性评价的作用是“提供了一个更好地了解学生学习过程的途径，教师通过发现学生学习过程中的优点和薄弱之处，不断地调整教学内容和节奏，从而达到更好的教学和学习效果”②。

形成性评价关注教学。在教学过程中，教师不仅仅简单地评价或者提供解决问题的方案，他们会组织班级讨论，营造一个学习环境，让学生们发表自己对问题的认识和看法，最后帮助学生找出答案正确或者错误的原因。

形成性评价的基本模式及教学效果

“教师可以在教学过程中对学生课堂参与情况，课后作业的完成情况，课上的小测试，出勤率等进行考核评价，它们分别占一定的比例，共同组成平时成绩。”③它们占学期英语总成绩的50%，即形成性评价。另外50%就是期终考试成绩，即传统的终结性评价。形成性评价和终结性评价共同组成学期英语的总成绩。

笔者学校实施形成性评价方式近两年时间，通过对五个教学班级共230名学生的为期一年的跟踪问卷调查显示，学生对课前的英语演讲很感兴趣，有些学生认为这是大学英语教学区别于中学英语教学的一个很明显的变化，他们通过这种方式重新找到了学习英语的兴趣和动力；有些学生为了准备课前的英语演讲，他们需要花费一周甚至更长的时间来准备，这样无形中促进了英语的学习，找到了学习英语的意义。

由于形成性评价很注重平时的学习，在一定时间的教学结束后，老师会对学生所学知识做小测试，来检验这段时间的教学效果。

问卷调查显示，学生很赞同这种方式。平时的小测验可以一定程度上督促他们英语的学习，而且可以提高学习的紧迫感，从而更加投入地学习英语知识。通过一年实践，他们发现期末考试复习起来很轻松，很认可这样的教学和考核方式。

课堂参与程度也是形成性评价的一个重要方面。因此学生为了能在平时成绩方面取得高分，在课堂上也会更注意课堂的参与度。

笔者在上课实践中发现，有些在学期开始时性格比较内向、不愿意举手发言的同学，在一年的学习过程中有了明显的改变，他们从不参与课堂，到开始尝试，再到努力参与课堂，最终想通过自己在课堂中的表现来取得课堂表现分。在英语课堂上态度的变化，也影响着他们对英语的认识和学习热情。

学生的课后英语阅读情况也可以通过形成性评价进行考核，学生可以提交读书报告，或者完成老师留在网上的读书任务。

问卷调查显示，由于大学英语教材内容含量大，每学期在课堂上精讲的内容大概只能占到课本内容的一半左右。剩余的内容老师都是布置给学生课后自主完成的。这一块如果没有良好的监督机制，可能会流于形式，很多学生是不会读的。由于形成性评价的引入，教师可以对学生的阅读情况有针对性地考核，从而促进英语语言的学习。

形成性考核成绩占总成绩的50%，所以学生在平时对英语学习很用心的同学才可能在最后的总成绩中取得高分。相应的，有些学生英语基础不太好的学生也会通过平时努力的表现，在最后的成绩中也可以取得不错的成绩。这样可以避免考试突击，避免只注重考试成绩而不注重学习过程的现象。

形成性评价对教师的要求

由于评价模式更加关注了英语平时的教学效果，因此形成性评价对教师也提出了新的要求：

首先，教师可以不断丰富课堂内容，设计适合形成性评价的教学模式和考核学生课堂表现的内容，从而加大学生的课堂参与度。

另外，教师的教学方法需要作进一步的改进。教师可以充分利用计算机课件和多媒体设备，加大课堂授课内容的新意和形象性。可以利用网络选择一些学生感兴趣的，和授课内容有关的背景知识来丰富自己的授课内容，营造一个合适的文化氛围帮助学生理解相关的教材内容。可以对学生理解有困难的知识利用网络等的技术支持进行详细地讲解，学生通过课件可以更好地形象地理解教学内容。

其次，由于形成性考核需要花费教师很多时间和精力，所以教师要对这个有充分的心理准备。如果没有耐心，很多考核如果流于形式，那么它的有效性就会大打折扣。

结论

综上所述，形成性评价改变了传统的评价模式的弊端，极大地提高了学生和教师的积极性。由于形成性评价注重对学习过程的考核，学生会更关注平时学习，从而强化了平时知识的积累，这也是符合学习规律的。形成性考核是对传统终结性考核的良好的补充，被证明是有利于教与学的评价模式。

注释：

①Weir,C.(1988).Communicative language testing:with special reference to English as a foreign language. Exeter:University of Exeter.

②Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001：27,215-238.

③董金伟(Dong)，过程与结果并重，水平与成绩结合――大学英语综合测试模式探索，广州外语外贸大学：首届全国大学英语课堂教学暨教师发展研讨会，2005,8月23-24日。

参考文献：

[1]Bachman,L.F.Modern language testing at the turn of the century:assuring that what we count counts. Language testing,2000.

[2]Gipps,C.Beyond testing: towards a theory of educational assessment. London: the Falmer Press,1994.

[3]Weir,C.(1988).Communicative language testing: with special reference to English as a foreign language. Exeter: University of Exeter,1998.

[4]Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001.

[5]黄大勇,杨炳钧(Huang & Yang).语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究,2002,4.

[6]唐雄英(Tang).语言测试后效研究[J].外语与外语教学，2005,7.

[7]张向众,李永珺(Zhang & Li).真实性评价和课堂教学的整合[J].外国山东智顷数位学习研究，2004,8.