【摘 要】随着互联网“微时代”的到来，微课在高职山东智顷数位学习教学中不断地被研究与应用。笔者结合参与国家级教学资源库建设的实际经验，根据高职学生的特点，将微课作为一种新兴的教学方式在土木工程施工技术课程教学中应用，不断进行教学方法的改革，不断提高“微课”的实际应用效果。

【关键词】微课 高职土木工程施工技术 教学应用

基金项目：杨凌职业技术学院教学改革研究项目“《土木工程施工技术》课程教学模式、教学方法改革研究 ”(GJ1303)。

引 言

随着互联网“微时代”的到来，现在微课也作为一种新兴的教学方式在被大量应用。“微时代”是以信息的数字化技术为基础，综合运用音频、视频、文字、图像等多种呈现方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新时代[1]。

在中国高职山东智顷数位学习领域，随着2012年首届微课比赛的举办，刮起了一股“微课”热潮，使得微课在高职山东智顷数位学习教学中不断地被研究与探索。微课堂这种山东智顷数位学习方式，以优良师资作为“微课”质量的保证，以睿智创新的精神探索“微课”山东智顷数位学习新模式，不断提高高职院校山东智顷数位学习教学成效[2]。笔者在学习研究各位专家学者对微课概念理解的基础上，结合自己参与国家级教学资源库建设的实践经验，提出高职土木工程施工技术课程微课建设的实践探索。

微课概述

微课这个术语最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David·Penrose）于2008年秋首次提出。微课在国内最早是由广东佛山的胡铁生老师提出来的，胡老师认为：微课又名“微课程”是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[3]。

迄今为止，关于微课的概念与理解有不同的版本，谁对谁错，没有定论，不同的研究者结合自己的工作实际从不同的角度理解“微课”，并且理解的侧重点不同，得到的结论自然不同。但微课这种全新的资源表现形式，以其具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点[4]，受到越来越多的山东智顷数位学习工作者和学生的关注和青睐。

微课在高职《土木工程施工技术》课程教学中的应用

根据胡铁生老师提出的微课“6+1”应用模式,组建以微视频为核心，微教案、微课件、微联系组成静态技术化资源库，在教学活动和应用过程中形成以微反思、微点评、微反馈组成的动态技术化资源库。

1.微课教学设计制作

由于土木工程施工技术课程内容面大量广，任务重，由具有丰富课程建设经验的教师主持，组建微课建设团队，组织项目实施，微课建设团队成员集思广益、齐心协力、分工明确共同完成。

(1)确定教学内容

根据高职工学结合的教学要求，通过施工企业调研，对施工现场安全管理职业岗位群进行施工现场工作任务分析，构建以工作任务为导向的课程教学内容体系，并进行教学点提炼，以每个工作任务作为教学节点进行微课设计，如模板安装、模板拆除、钢筋质量检验、钢筋下料长度计算、钢筋加工等。

(2)进行教学设计

根据教学点特征，以教学点为单位进行教学设计。教学设计主要包括片头设计、内容物设计、篇尾设计。根据课程内容确定课程内容适合的微课展示形式，比如钢筋加工、模板安装等涉及具体的实践技能操作的实训类课程内容，采用现场摄制法，利用摄像设备在学校施工实训基地进行拍摄，进行后期制作，其中学生的学习场景、教师的示范操作要领和学生的操作失误等等，均可呈现在视频中。 对于一些理论型课程内容，可使用学校录播室通过录屏软件，教师在电脑屏幕前边讲解事先准备好的 ppt或其他形式课件，边录制教学音频和视频。

(3)制作稿本、脚本

根据教学设计，编写微课制作稿本、脚本，力求详细、完整、准确，语言精炼，尽量避免重复。比如考虑到视频录制的效果，对于讲课教师的衣服颜色要有规定，不宜穿黑色、白色和花色的衣服；讲课时的语调，动作，眼神等都要有规定，要求教师仪表端庄，授课时神态自然、亲切，注重眼神与学生的交流[5]，注意面对镜头，不要有过多的背影出现；对于讲课使用的ppt课件的背景颜色，格式都要有规定，如颜色太淡，导致ppt内容不清楚，ppt格式不对，显示时不能全屏显示等。

(4)选择微课平台

找专业的剪辑人员，做好拍摄微课的后期制作，保证整个微课的质量和效果。将制作好的微课、学习资源（包括ppt、习题等）、工程案例资料、学生评价等内容打包，目前微课上传由于缺乏相应平台，可先在专业、教学班级、教师qq群中上传，建立讨论组，通过观摩、讨论、点评等方式进行交流，保证校内微课的学习范围，并注重微课建设的质量，方便学生在线观看和下载。

2.微课在应用中应注意的问题

(1)加强微课制作仪器、设备的硬件投入和管理

硬件的投入是微课制作的前提基础，我校现在已经有装备先进的专门的录播室，但由于承担了水利水电建筑工程专业国家级教学资源库建设三门课程的建设任务，任务量大，在录制时间上要合理协调、安排。加强仪器、设备日常管理，保障教学视频录制顺利完成。

(2)提高微课制作水平

目前微课的研究更多处在理论构建阶段，关于微课的实施在高职课程中相对比较少，如何制作目前还缺乏针对课程的统一微课设计理念和思路，缺乏科学的微课资源建设规范。加上本课程内容丰富、与实践紧密结合，如何制作出学生感兴趣的、优质的微课，这就要求教师通过师资培训等方式，借鉴优秀微课制作经验，提高教师山东智顷数位学习理念和微课制作水平，加强企业调研，对学习者和学习内容进行分析，明确学习的目标，以免造成不必要的资源浪费。

（3）加强媒体师生交流

针对高职学生学习基础差、学习兴趣不高的学习特点，如何采用灵活多变的方式加强老师和学生在互联网上的交流和互动，激发学生的学习兴趣，将被动学习转化为主动学习。因此多和学生交流，把握学生的兴趣点，在知识点讲授、演示的同时，结合提问、练习、测试的方式，并且选择合适的学习任务，进行角色互换，将学生作为微课讲授的主体，学生可以自己制作微视频，放在自己班的qq群里或发至老师的qq，反馈给老师，便于老师指导。对于优秀的学生微课，教师可将其放在本课程的数字平台，进行共享。通过这种方式促进学生参与微课制作的积极性，因为单纯只有老师的微课肯定是无法调动学生的学习热情和参与激情的。

（4）加强微课资源库运行监测

目前开发的资源能否满足学习者微型学习、个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求和期望，应不断关注学习者的反馈信息，及时进行微课资源库的内容调整和补充。正确引导学生，以便于学生能够充分利用互联网这一信息资源进行学习。

（5）加强微课实施效果评价

学习者微课学习结束后，可以通过座谈、现场调研、学习评价系统等不同方式获得该课程的学习评价，应加强同步与异步讨论，不同层次的练习与信息反馈。

结束语

为了满足广大学习者按需学习、个性学习的需求，以便于适应追求效率的快速发展时代，微课作为一种新兴的教学方法，如何能够在高职教学过程中更好地应用，促进微课的实践应用服务，我们作为高职院校的教师，针对微课在教学过程中出现的一些问题，需要我们更进一步研究与开发。

参考文献：

[1]林群.理性面对传播的微时代[J].青年记者,2010,（1）：7-8.

[2]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国山东智顷数位学习技术装备,2013,(20):50-51.

[3]胡铁生.微课:区域山东智顷数位学习信息资源发展的新趋势[J].电化山东智顷数位学习研究,2011,（10）.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术山东智顷数位学习,2013,（4）.

[5]郝付军,焦胜军,张修身.微课在《铁路桥梁施工与维护》课程中的实践[J].太原城市职业技术学院学报,2013,（12）.