所谓教学反思，是教师教学之后对教学实施过程的理性观察和矫正，是教师必须要具备的教学技能素质。教学反思对教学的指导意义是毋庸置疑的，为什么一定要等到教学之后才来反思呢？这多少有点“马后炮”的味道。事实上，教学反思应该是贯穿整个教学过程的监察行为，在教学预设时需要，在教学过程中需要，在教学方法运用上更需要。让教学反思成为教学实施过程中的“检察官”，势必会对教学行为进行有力监督，一旦发现有偏离，教学反思会及时发出预警，对教学纠偏和减少教学失误有重要意义。

一、设计反思，及时调整教学进程

语文教学设计是教师进行教学的准备性工作，要根据教材学习内容和学生实际设计教学方案，但教师很难对教材内容有清晰把握。特别是课堂教学中的教情瞬息万变，教学环节的适用性很难掌控，一旦出现了执行问题，教师要及时调整教学内容和环节。包括教学预设时感觉最得意的设计，都要以符合课堂需要为原则。

教师预设出现执行偏差原因很多，尤其是来自学生方面的，教师往往高估学生的学习能力和自觉性。学习《巴东三峡》时，教师让学生根据掌握的资料描述自己心目中的三峡。第一个学生说：三峡是我国10大风景名胜之地，排在全国40佳旅游景观之首。跨奉节、巫山、巴东、秭归、宜昌五县市。第二个学生说：三峡两岸悬崖峭壁，水流湍急，古朴与自然美妙结合，使三峡景色更加美丽。很显然，这些内容都是照搬相关资料，没有自己的语言。教师马上调整了教学环节，在大屏幕上投放三峡照片，让学生看照片进行描述，学生顿时兴奋起来，纷纷发言。

教师本想让学生说说对三峡的初步感受，不想学生却要“背书”，这其实就是教师预设对学生学力估计不足造成的。高估学生是教师教学中最常出现的问题，学生有一定自学能力和学习觉悟，但不一定能达到教师的期望值。教师一方面要明确要求，另一方面要做好预备方案，以便适时调整。

二、教法反思，合理运用教学经验

教无定法，贵在得法。语文课堂教学教法众多，教师要根据教学实际对教法进行筛选，不可照搬照抄别人的做法。教师要调动学生学习热情，还要提升课堂教学实效，没有方法当然不行。教师要发挥教学智慧，总结更多教学实用方法，为教学服务为学生服务。

在学习《周庄水韵》时，教师讲到作者第三次游周庄，提出一个思考问题：作者是按照怎样的时间和空间顺序来写的？要求学生以小组为单位进行讨论。四人学习小组立刻启动，学生开始讨论。教师很快发现学生并没有针对问题展开讨论，而是在聊天。提问学生时，学生都回答比较顺利：先后时间顺序，从岸上到水上、从天上到地下的空间顺序。教师马上做出调整：外地人游览周庄，你给做导游，请你像导游一样介绍。学生听教师这样一说，再也没有心思聊天了，赶紧开始准备。教师发现合作学习低效，能够即刻进行反思，对教学方法进行调整，学生学习主动性被激发出来，学习自然进入良性状态。

三、学法反思，适时总结教学失误

教学需要教法，学习需要学法，但学生并没有太多学法总结意识，需要教师加以引导和辅助。教师要在教学过程中，注意对学生学法运用进行多维度调查和总结，这当然也属于教学反思的一个组成部分。教师通过细心观察学生学习行为，自然能够发现学生学习中存在的问题，采用适当措施加以纠正，这其实就是学法总结。

学生学法很容易落入认识窠臼，由于缺少变通意识，很多学生学法过于呆板。在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，教师检查学生字词预习情况时发现，学生掌握情况不容乐观。教师停止检查，让学生看大屏幕。教师提出要求：同学们看大屏幕，这些注音有个别是错误的，我先投放有错误的，然后再放一下对的，同学们只能有10秒钟时间进行对照，看谁能找到错误的。学生立即挺直腰板，认真观察。词语学习也是这样，教师给出注解，让学生看几秒钟，然后让学生复述。学生很快就掌握了字词音义。这看上去是教师反思进行了教法调整，其实不然，这是教师帮助学生学习字词，并让学生掌握更有效学法。

语文课堂教学中的即时教学反思，可以有效发现教学倾向和问题。教师建立课堂教学即时反思认知，能够发现教学亮点，也可以看到教学偏差，这当然是不可忽视的教学资源。语文课堂教学是一个动态的学习过程，不断总结不断修正，对提升课堂教学效果，帮助学生建立良好学习习惯，都会发挥重要促进作用。