小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究是科学学习的中心环节，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，在我们的科学课堂上怎样让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，让科学课散发出浓浓的“探究味”，是我们应该思考的问题。

一、用心创设情境，激发探究欲望

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。其实学生对科学探究的兴趣源自儿童与生俱来的好奇心，心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。科学新课导入时努力为学生创设情境，让学生在生动具体的现实情景中开始科学学习，激发学生探究问题、寻找答案的欲望。苏教版六年级下册《有趣的食物链》教学导入时，教师创设这样一个情境：（边讲述边播放动画片断：螳螂捕蝉）老师来讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？一个炎热的夏天，烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……接下来会发生什么？学生回答后，教师乘机追问从这句成语中你能提出一些科学问题吗？在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点的方法来表现它们之间的关系呢？学生猜测后引出本课研究内容《有趣的食物链》。教师创设充满情趣的情境导入新课，既能有效激发学生兴趣，又能水到渠成引出探究的课题，一举两得。

二、精心组织活动，提高探究能力

如在教学苏教版五年级上册《研究磁铁》，可以这样精心设计和组织探究活动，引导学生发现磁铁的性质。

师：要想研究磁铁，首先得学会玩磁铁，利用老师提供的这些材料，你能想到哪些玩磁铁的方法。

学生在小组内交流，组长记录下玩磁铁的方法。

大组汇报交流玩磁铁的方法。

师：同学们总结出许多玩磁铁的方法，下面就请组长分工，记录员负责记录下看到的现象和发现的性质。比一比，哪组最先完成。

学生活动：玩磁铁。

师：交流发现。每组请两名同学汇报，一位汇报，一位演示。师板书：

1.有时吸引，有时排斥。

2.磁性传递。

3.磁力大小不同。

4.指示方向。

师：向学生介绍指南针就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。

教师在本环节的教学中，有目的“扶”和“放”，给了学生充分自主探究的机会，学生在玩磁铁的过程中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，了解磁铁性质，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力，使学生实实在在地体验到学习科学的乐趣。

三、悉心总结拓展，延续探究热情

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。如苏教版四年级上册《空气也是生命之源》，学生通过探究活动认识到空气也是生命之源，空气污染的原因及危害，学生在考察我们周围的空气质量后研讨保护空气的措施，课上到这似乎已经圆满完成了教学任务，但后续的探究任务并没有结束，课后应引导学生继续调查、关注我们周围的空气质量，比如到了麦收季节，空气里弥漫着大量呛人的烟雾，熏得人睁不开眼，学生在实地调查后发现，虽然政府部门出台了禁烧政策但有些农户还会偷偷地焚烧秸秆，原因是这些秸秆运回去也没有用不如就地烧了，于是引导学生在调查研究的基础上一方面向有关部门提出环保建议，另一方面向农户宣传焚烧秸秆的危害以及如何综合利用，比如：秸秆还田、培育食用菌、制取沼气等。因此，教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。

山东智顷数位学习家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”科学活动的本质在于探究，我们应该想方设法让探究成为学生学习科学的主要途径，让学生亲历完整的活动过程，真正像科学家那样动手动脑研究科学，让科学课的“探究味”更浓。