达尔克洛兹音乐理论主要是指以身体律动、视唱练耳、即兴演唱等教学方式为核心的音乐教学体系。学生个体感受、主体参与、个性创造是达尔克洛兹音乐理论中重要的教学思想和行事逻辑，这样的核心思想与初中音乐新课程标准的核心理念不谋而合。笔者认为达尔克洛兹理论对于初中音乐课堂教学具有积极的借鉴意义，该理论在教学中的应用将有利于提升音乐课堂教学质量。因此，笔者就其在教学中的具体实践得出如下三点经验：

一、律动体态，培养学生音乐感知能力

利用达尔克洛兹音乐理论，在教学中引入体态律动教学，让学生跟随音乐自由律动，在体态动作中深层次感受音乐魅力，提升音乐感知力，增强音乐学习兴趣。体态律动教学核心点主要是动作和节奏两个方面，动作又分为原地动作和空间动作，节奏则有速度的快慢和动作的力度等两个层次，教师在教学中要结合曲目合理引导律动，有效培养学生音乐感知能力。

例如在教学《龙的传人》这一课内容时，笔者开展了这样的体态律动教学：首先让所有学生起立，一人手上拿一支笔，当音乐响起时让学生根据听到的音乐用笔作击打节拍状，轻音动作幅度就小点，重音动作幅度就大点；接着播放第二遍音乐，让学生伸出一只脚，用前脚掌在地上击打节拍，同样根据听到的音调调整击打的力度；第三遍让学生将手部的动作和脚部的动作结合起来做。通过这样三遍体态律动教学，一方面让学生更为投入地参与音乐教学，加快学生对于歌曲的熟悉和掌握；另一方面，通过体态律动，能帮助学生逐渐掌握歌曲节拍，提升学生乐感，促进学生对歌曲的学习。

二、视唱练耳，培养学生音乐歌唱能力

达尔克洛兹的视唱练耳，可以分为“视唱”和“练耳”两部分，简单理解就是通过眼睛看谱来演唱和通过耳朵听音来辨音两部分。视唱练耳是学生音乐学习的基础内容和重要部分，视唱练耳教学的有效推进对于提升学生音乐素质，增强学生歌唱能力都有积极作用。

笔者是这么开展视唱练耳教学的：首先通过组织“歌唱接龙”的游戏进行视唱练习，让学生看着简谱，播放一句就暂停，让学生看简谱唱出下一句。比如《故乡的小路》，笔者播放“我那故乡的小路”，学生就要看谱唱出“是我童年走过的路”。通过这样的游戏形式组织学生进行视唱练习，学生都比较感兴趣，大家积极互动，气氛热烈。接着笔者又组织了“猜猜我是谁”的练耳教学，类似于电视节目《开门大吉》的形式，笔者从《故乡的云》、《故乡的小路》、《那就是我》三首歌里任意摘出多段伴奏，让学生辨听，说出是那一首歌的曲子。这样的练耳形式活泼生动，更富趣味，深受学生喜欢。通过这样的视唱练耳教学，有效提升学生音乐素质，增强学生歌唱能力。

三、即兴创作，培养学生音乐创造能力

即兴是达尔克洛兹音乐理论中非常鲜活的内容，在初中音乐教学中具有非常丰富的应用形式。笔者认为即兴创作在初中音乐教学中主要有三种形式的应用：一是对音乐内容（歌词、曲子）的即兴改编；二是对于音乐内容在理解感知之后的即兴扮演；三是根据自身理解和情绪进行即兴歌曲编创，也就是时下非常流行的“freestyle”。

例如笔者在教学完《故乡的云》这一课后，便利用任务驱动法，组织了即兴教学。首先按照即兴的层次分出多个即兴创作任务，每个任务有详细的创造要求和分值，完成一个任务可以得到相应分值，最后看谁得到的分数最多。最简单的任务是“重新填词”，学生可尝试对《故乡的云》重新填词，唱出自己心目中故乡云的感觉。此外还有“多曲混合”、“变音改曲”、“我唱的歌”等任务类型。通过这样设计即兴创作教学，有效激发学生主体性，诱发学生创造力，让学生在愉悦与创造中不断提升自身音乐素质。

达尔克洛兹音乐理论提出至今虽已历经百年，但对于初中音乐教学仍有非常积极的参考价值和指导意义，值得我们深入研究和有效实践。不过，教师在具体应用达尔克洛兹音乐理论的时候，仍应充分考虑当前时代特点和学生个性特征，要注重转化和结合，体现时代性和生命力，切实发挥达尔克洛兹理论作用，有效提升初中学生音乐素质。