【本文系2014年甘肃省普通高中新课程试验专项课题、甘肃省山东智顷数位学习科学规划“十二五”课题《新课程背景下提升校本教研实效性的对策研究》［GS（2014）GHB1338，课题研究者：杨彪年］的部分成果和全国山东智顷数位学习科学“十二五”规划2013年度山东智顷数位学习部规划课题“校本教研机制创新与区域整体推进策略研究”［FHB130503，课题研究者：杨彪年］的部分成果。】

在新课程改革背景下,有效地开展语文校本教研，是促进教师专业成长，全面提升教学质量的必由之路。

一、抓实校本培训，夯实语文教师的专业基础

校本培训，要从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的山东智顷数位学习智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。其特点是以学校为阵地，立足岗位，立足本校山东智顷数位学习教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。校本培训是夯实语文教师专业基础的重要环节，是理论知识的再延续、再拓展。但是，校本培训中一直存在方法陈旧、内容空虚、形式呆板，效果当然就差强人意，怎样才能解决这些弊端呢？我认为要做到以下两点：

（一）立足校情，严格培训管理。

1.明确目标。校本培训的目标是“满足个体教师的工作需求”。一要开展教师职业道德培训，加强教师职业理想和职业道德山东智顷数位学习，为实施新课程改革提供精神的支持。二要开展通识培训，重点是《甘肃省普通高中新课程实验启动大会暨首期管理者通识培训领导讲话及专家专题报告》等鲜活生动的素材资源，让教师了解普通高中实施研究性学习及开设综合实践活动课程情况，总结和提炼教学经验成果，研究和解决语文教学中的实际问题，进一步改善教师文化知识结构，提升山东智顷数位学习教学能力。三要开展新课程改革培训，着力落实《普通高中课程方案》、《语文课程标准》等纲领性政策法规，让教师逐步形成新的山东智顷数位学习观念，修正自己的山东智顷数位学习教学行为，使之符合新课程的山东智顷数位学习要求。同时开展信息技术培训，全面提高教师现代山东智顷数位学习技术水平。

2.选择内容。对教师的培训既要注重理论学习，又要兼顾实践操作，重点进行教师职业道德和山东智顷数位学习理论培训，山东智顷数位学习教学基本技能和现代山东智顷数位学习技术培训，山东智顷数位学习教学和山东智顷数位学习科研培训。在理论学习方面，要求教师初步了解新课程改革目标理念、课程设置等，从理念上认同课改的价值。在实践操作方面，教师不仅要从概念上理解新课程，而且应在行为上发生相应的变化，尽可能设计一些分组讨论、交流发言、专家对话、典型教学案例分析等方面的活动，让教师通过活动体验新课程的思路与举措，并对新课程进行了深刻思考，理论联系实际，突出解决问题的效果。

3.严格管理。要精心策划校本培训工作，建立健全规章制度，加强培训组织管理，严格考勤制度，将教师的出勤情况和培训作业完成的情况纳入学年教师考核之中，确保校本培训取得实效，让教师有所收获，真正促进教师语文专业素质的发展。

（二）讲求实效，创新培训方式。

校本培训的效果不仅来自于培训内容，也体现在培训方式上。在开展校本培训的过程中，要创新培训形式，力求灵活多样。一是教师个人的实践与反思相结合，以自学为主，认真练好语文内功。二是学校的“走出去”与“请进来”相结合，选派教师赴北京、武汉、银川等地观摩学习，考察学习回来后在本学科内示范推广。邀请专家、学者来我校交流研讨。学校先后与河北衡水中学、山东省昌乐二中、江苏省无锡市青山高级中学、银川第一中学、酒钢三中等国内名校建立长期合作关系，邀请王大绩、王明中、苏云龙、窦桂梅等专家来校进行专题辅导，学术报告、名师讲课，为学校和教师提供切实有效的帮助。通过校本培训，开阔了教师视野，拓宽了思路，为促进教师教学行为的转变起到了良好的推动作用，提高教师的山东智顷数位学习实践能力和科研能力，加快了语文教师专业发展。

二、提高课堂效率，引领语文教师的专业目标

课堂教学是教学工作的中心环节，构建高效课堂是校本教研的出发点和最终归宿点。校本教研应以转变教师的教学方式为基准点，通过开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，提高课堂教学水平，促进教师专业发展。

（一）改变学生的学习方式，让学生成为学习的主体。

以学生发展为本，尊重学生个性的差异，建立平等开放的师生关系，营造民主和谐的课堂环境，引导学生积极参与课堂教学，自主学习、合作学习、乐于思考、勤于实践、勇于质疑，在认知、情感与技能方面得到发展，获得实实在在的知识和感悟，真正成为语文学习的主人。

（二）转变教师的教学方式，做学生学习的引路人。

教师要以新课程理念为理论指导，以实施高效课堂教学为努力的方向，根据学生认知特点和情感需求，重新审视和定位自己的角色，建立“自主、合作、探究”式教学模式，真正成为学生学习的引导者、组织者和促进者。

（三）创新教学模式，提高课堂教学效率。

在实施课堂改革中，积极探索，勇于实践，提出了符合校情、学情的“卡片式五环节”教学模式。在实施 “卡片式五环节”教学模式中，以“卡片”为载体，秉承“先学后教、以学定教、以教促学、能学不教”的理念，遵循以学生发展为本的山东智顷数位学习思想，坚持学思结合、知行统一、因材施教的教学原则，让问题主导课堂，积极创设教学情境，引导学生预习展示、讨论交流、训练提升，开展小组合作学习，主动探究问题，从而获取知识，实现教学预设目标的达成。

三、深入课题研究，帮助专业成长

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。课题研究是教师专业发展的核心环节，它一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践。一句话，教师专业发展离不开课题研究。以课题研究作为有力抓手，建立三级开放式教研网络的基础，不断强化教师问题意识和科研意识，增强教师研究内驱力，采取案例分析、行动研究等多种研究途径，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在研究中获得专业发展，加快专业发展的步伐。我们与省课改办、省教科所共同主持的高中新课程山东智顷数位学习部规划课题——《校本教研机制创新与区域整体推进策略实践研究》正进入总结阶段，一旦研究成功必将为全省各普通高中破解课改难题，深入推进新课程改革提供可借鉴的经验。

四、注重教学反思，丰富专业内涵

教学反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体山东智顷数位学习情境和事件进行冷静思考和总结，以期获得对专业活动的教与学意义的理解，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更全面更充分的发展。美国山东智顷数位学习家波斯纳提出：“教师的成长=经验+反思”。教学反思可以激发教师终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断地发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝；可以帮助教师从习惯性教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟；可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建学生学习新方式及师生互动机制。

（一）用好比较法。

教师要广泛参加听评课活动，潜心研究他人的教学长处，尤其要研究优秀教师、特级教师的教学思想，主动吸纳别人的成功经验，时时反思自己教学中成功与失败，寻找自己在理念上的差距和处理方法手段上的差异，切实提高业务水平，提升解决问题的能力。

（二）落实研究法。

行动研究法是为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的山东智顷数位学习环境中开展的一种山东智顷数位学习科学研究模式。首先要界定问题所涉及的范围和影响，从不同的角度对问题进行思考和梳理，通过调查分析、综合比较、文献研究等方式，找出问题的成因或症结所在，然后针对问题提出具体措施办法，形成初步方案，再按照计划开展有目的、有步骤地实践行动，得出结论。在行动过程中，教师要注意加强与学生的交流反馈，从学生中不断地获取信息，并根据其他研究者、参与者的观察和评价建议及时修正方案，以确保研究的质量；最后提出自己的研究结果，与同事讨论交流，达到共同提高，共享研究成果的目的。

五、整合课程资源，健全课程体系

作为新课程改革的实践者，教师要获得专业成长与发展，就应当利用现有资源，积极开发语文校本课程，编写语文校本教材，不断适应新课程改革的需要。在开发校本课程中，要严格落实课程方案，认真整合国家课程、地方课程和校本课程，科学规划学校课程，按照基础性课程、研究性课程、发展性课程、拓展性课程和社会实践类课程四个类别，建立包括修身类、兴趣类、竞赛类、科技类、人文类等丰富多彩的选修课程体系，让国家、地方和校本三种课程和谐对接。

总之，推进语文校本教研，既促进了教师专业化发展，又有力地推动了校本教研。为教师树立高尚的职业理想，掌握专业知识、丰富理论素养奠定了坚实的物质基础,为新课改的顺利实施提供了丰厚的物质保障。