将画画与写话进行有机整合，是基于“童心童画”指导思想下的一次有益的尝试。在进行画画与写话的结合时，教师要钻研教材，从美术教学的视角对重点、难点和特点进行构思和优化，强调在两者之间的整体设计和无缝整合，促使学生活泼、生动地投入到教学过程中来，在心口手的协同中创造出更丰富更精彩的作品来。本文结合笔者在教学实践中的思考和探索，谈一谈在画画与写话结合中的点滴体会。

一、 画——直观的启迪

生动的画面是画画和写话结合的基础，它给学生带去了直观的启迪，提供了两者交叉融合的开端和背景。教师要善于指导学生观察画面、大胆创作，引领学生在欣赏美、创造美和发现美的过程中，为写话奠定感性的基础，为学生积累直观的感知体验。

如在进行一些漫画人物和卡通角色的绘画时，教师要对表现手法和技巧给予一定的指导，引导学生将其部分细节画得更夸张一些，使画面更富有童趣，贴近儿童的心理特点。通过师生之间的交流，让学生进一步感悟画面中造型的有趣、形象生动、极具儿童特色。通过这些独特的带有儿童审美情趣的创作活动，在给学生带去愉悦的心理体验的同时，也为他们后继的写话奠定了鲜活的素材基础。

二、 话——自由的表述

在经历欣赏和创造的过程后，教师要启发学生根据画面进行表达。儿童在语言方面具有很大的潜力，他们喜欢自由自在的表达，在表达中天马行空地展现自己的想象力和创造力。同时，宽松的表达环境也能让学生们互相启发，产生许多思维火花的碰撞。在此基础上，教师适时要求学生将所见所述所感诉诸于笔端，为精美的画面配上优美的文字，使学生得到美的享受，充分地刺激了他们的学习情绪，学生们便会情不自禁地再次投身到创作中去。

在画面给予学生足够的感性思维和形象思维的激活之后，教师及时地指导学生通过语言表达进入到发散思维的层面，打破以往美术课堂教学中“教师一张图，学生一张纸”的桎梏。教师要充分意识到儿童绘画是儿童的第二语言，反映了儿童的真实内心。比如在学生的视角里，大海里的鱼儿可以是多种多样的，太阳可以是各种形状的，而苹果的颜色也可以是五颜六色的……在教师的耐心启发和悉心指导下，学生笔下的每一个细节都被赋予独特的意义，每一处独特都能通过学生的表达变得灵性十足。

三、 化——有机的融合

不同的孩子对于美的感受也不尽相同，教师要避免简单生硬的融合，而要注意探寻画画和写话两者之间的衔接。当学生对美术创作有所感触、有所体悟时，才是恰当地展开画面与写话有机融合的最佳时机。此时，学生的审美能力会真正得到促动和提升，思维得以发展，个性得以张扬。教师要把握美术课堂教学中“再现层”→“诠释层”→“审美层”之间不可跨越的过渡，发挥画画与写话中画面与文字之间的信息交流与互补作用，让学生完全投入到美术的世界中去。

在画画与写话的交叉渗透中，美术教学不是单纯的绘画，而是以绘画的形式让学生的大脑得到更全面的开发，实现“以点带面，协同发展”的理想效果，促进学生多元智能的提升。在以上画一画、说一说的环节过后，学生已经蓄足了动笔写话的心理冲动和素材积累，此时展开写话训练正是水到渠成之时。如学生在学习了蔬菜水果的绘画后，在他们广阔的想象空间里，蔬果都成为了具有鲜明性格和独立个性的绿色小人儿，不但在画面中显得生动和独特，在学生的写话中更是人情味儿十足，洋溢着极具童真的儿童生活气息。这与语文学科中的看图作文有着异曲同工之处，但在美术课堂上，它更多的是激活了学生的绘画兴趣，使学生的画笔在文字的反作用下更具灵性，让文字与画面融为一体，相辅相成。

探索美术教学中画画与写话的有机整合，需要建立在踏踏实实的探究实践活动中，推动学生创新意识和创造能力的提升，努力转变传统的单一学习方式。在对于美术课堂教学新思路、新方法的思考与实践中，美术课堂由此变得更加充盈着活力，学生在画与写的交叉渗透中获得更多展露自己的机会，创造力和想象力进一步激越飞扬！