随着新课改的推进，互动教学得到广泛关注。从目前初中英语课堂教学来看，以浅层次的互动为主，表现为以回答“yes or no”为主，互动形式较为生硬、机械，全体学生参与兴趣不高。这样的浅层次互动显然不能引领课堂走向高效、走向精彩，因而教师必须将互动引向深层次，以助推课堂变革，实现高效课堂。

一、利用深度讨论，激活英语课堂

浅层次的课堂互动基本不注重问题的设计，只追求表面的“热闹”；深层次的互动则不同，它以学生兴趣、认知水平等为基础，要求教师设计具有深度、能够调动学生思维、促进学生参与的问题。教师可以以这样的问题，带领学生进行深度讨论。学生在深度讨论中，思维得到锻炼、有话可说、与其他学生互动交流，形成良好的课堂氛围。因此，教师应主动利用深度讨论法，牵引学生思维的同时将英语课堂彻底激活，实现深层互动。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 1 中的Reading People who are happy with their jobs这一课时，学生了解阅读内容后，教师设计了问题，指导学生进行小组活动：小组成员互相采访对方，请根据采访情况描述被采访者的性格特征和将来想要从事的职业。这样的互动从表层到里层，学生的思维需要不断转动，并学会分析。在进行小组活动时，教师可以选择参与到学生队伍中，或是进行指导、调控。在组织学生进行这类深度讨论时，教师需要注意三个问题：一是做好铺垫，让学生一开始就觉得有话可说；二是逐层深入，在这个案例中，教师设计的问题呈现出梯度特点，学生的思维随着问题而得到深入发展；三是要规范，讨论主题要围绕一个既定的中心。

二、展开课堂辩论，彰显阅读精彩

所谓辩论法，就是通过设置观点明显相左的双方观点，引发学生辩论，经过激烈的思维碰撞，达到对知识的深度理解。在初中英语阅读中，教师可以提炼出与阅读主题相关的、适合进行辩论的内容，展开激烈的课堂辩论赛，深化学生对阅读的理解，升华阅读教学。在展开课堂辩论时，需要做好三方面工作：一是课前充分准备，也就是说教师要提前设计好辩论主题，让学生根据主题，搜集辩论所需的资料。只有这样，学生在辩论中才会有话可说，争取利用有理有据的观点赢得辩论胜利。二是课中辩论，教师要做好调控工作，以使辩论顺利展开。三是辩论后的评价、总结，满足学生被赞赏和被肯定的心理。例如，在学习牛津英语8B中的Unit8 中的Reading Green Switzerland 这一课时，教师结合这一阅读主题，设计了辩论活动，提升学生对单元主题的认识。For side: People and nature are in harmony. Against side: People and nature are not in harmony.学生课前做好资料搜集工作，为辩论做好铺垫工作。课中辩论时，教师分配好记录员，引导学生主动发言，争取赢得辩论胜利。在辩论过程中，为了避免“冷场”，教师一定要察言观色，适时鼓励学生，促进学生表达。

三、开展角色扮演，促进深层互动

角色扮演一直是初中英语课堂教学中教师的“宠儿”。在课堂教学中，开展角色扮演活动符合学生学习特点，并且能够融洽课堂教学氛围，让课堂教学更有活力、更生动。同时，开展角色扮演活动还能促进学生深层互动，因为有效的角色扮演活动需要双方了解场景、相互设计对话、融入感情表演。在整个过程中，学生交流、互动、互帮互助，形成良好的学习关系，有利于直达心灵的沟通。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3中的Reading What should I do 这一课时，结合阅读主题What should I do，教师设计的场景如下：请自主找搭档，定角色（心理医生、教师、好友等身份），倾诉出自己遇到的问题，搭档给出合理建议（角色不同，建议的语气、用词略有变化）。针对这个场景，学生在操练中自主定角色，可以真实倾诉遇到的问题，也可以虚拟编排，而搭档则依据对方倾诉的问题，给出建议（模仿角色）。这个角色扮演活动与学生生活紧密相关，很容易调动学生的参与兴趣。根据学生的角色扮演活动，教师也可以深入了解学生。

为了彰显初中英语阅读的精彩，教师必须引领课堂从浅层次的互动过渡到深层次的互动。只有直达学生思维深处的互动，才能算是真正的深层互动。因此，教师必须了解学生，多变换互动方式，开启全新的深层互动“征途”。