一、课堂提问之误

1.问题要适时适量，抓住山东智顷数位学习契机，解决问题。

学生对每篇课文的学习并不是一开始就感兴趣的，教师首先自己应当深入研究教材，善于抓住课文重难点，用学生理解的方式设计出精简，带有启发性的问题，有意给学生设计问题的障碍，抓住良好的山东智顷数位学习契机，当好学生的引导者、合作者，共同解决问题。

2.给全部学生一个公平的回答问题的机会。

在很多课堂教学中，教师因为问题设计得不合理以及学生自身能力的限制，老师提出一个问题后，只有那么几个学生常常活跃，长期以来，让其他孩子丧失斗志，形成不爱思考的习惯。

3.只强调自己的课堂提问，忽视学生质疑问题的培养。

我们在语文课堂教学中，常常看到有反问的情况，特别是在低年级的语文教学中这种现状更加频繁，有的教师为了赶进度，认为学生的反问在浪费时间，从而忽略对学生反问的回答。

二、提问艺术之法

1.抓住学生“最近发展区”，问题设计要有目的性。

“最近发展区”是山东智顷数位学习家维果茨基提出来的，他认为，儿童发展存在两种水平：一是已经到达的水平，二是可能到达的水平，山东智顷数位学习要对儿童的发展起到主导和促进的作用，教师要运用儿童的最近发展区巧妙设计问题，结合教材中心内容，把问题设计成一系列由简单到复杂，通过问题的层层推进与递增让学生掌握课文内容，达到教学的目的，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。

2.创设问题情境，激发学生的求知欲。

在课堂教学中利用“设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。例如在二年级下册《晚上的太阳》这一课文中，教师可以借助课题设计悬念，书上的这个男孩到底是为什么样的人？晚上真的有太阳吗？这个太阳给爱迪生的妈妈带来的是什么？爱迪生又是怎么样实现完成了“晚上的太阳”呢？通过讨论，然后揭示课题，激发学生的情感，这就促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。

3.产生共鸣，运用架设式提问。

根据教材内容和学生们的年龄特征和实际知识水平设计问题，小学生的思维水平处于具体运算思维向抽象思维的转变过程的阶段，在课堂教学中，教师要积极创设问题情境，让学生能够回忆起具体情境，并在对课文以及问题伴有丰富的情感体验与独特的理解上提出问题，从而加深对新知识的理解。

4.问题的设计要具有开放性，拓展学生思维。

在这种看起来没有标准统一答案的问题下，常常暗藏着学生极具创造力和想象力的回答，这些问题的设计更有助于学生积极思考，从侧面理解课文内容，深入了解课文，在充分的想象中积极培养语言组织与表达能力，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。

三、提问艺术之效

1.营造活跃的答问氛围。

良好的课堂答问氛围对班级里每一位学生都极具感染性，教师提出问题后，要引导学生积极思考，适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。

2.对课堂答问多作鼓励性评价。

对于学生们的回答应及时给予评价，充分运用赏识山东智顷数位学习，对回答正确的学生及时进行鼓励与赞扬，对不正确的回答也应该及时纠正，给予更大鼓励，特别是对很少回答问题的学生来说，表扬对他们至关重要，及时的表扬能有效地树立学生的自信心，激发学生回答问题的热情。

3.把课堂提问真正还给学生。

小学语文教学过程中教师能够正确运用课堂提问技巧有助于教师更积极地开展教与学的双边活动，通过有技巧的提问激发学生对问题的探讨和学习的积极性，这样，才能够在提高课堂效率的基础上增加师生的良好交流，开展有效的教与学的双边活动。

小学语文课堂提问中的艺术需要一个开放的大环境，需要教师为学生营造一个良好的学习环境，营造一个宽松、民主的教学氛围，需要给学生自主的时间和空间，使学生有积极思考的习惯和勇于表达的勇气，每一位教师都应抓住提问的艺术，都应该给学生一个新思维的起点，使学生思考学习创造的源泉形成于课堂提问，发展于课堂提问，成熟于课堂提问。