课文插图作为教材的重要组成部分，是对文字部分的必要补充。长期以来，课文插图已经成为教师进行语言文字训练的载体。那么，有没有一种形式使得这种训练更加有趣、有效？显然，故事编撰为依托课文插图进行的文字训练，找到了更大的空间。下面我们将根据插图内容呈现的不同，从儿童的视角出发，以苏教版一年级下册插图为例，谈谈如何从儿童的视角切入，实现语言文字和课文插图的自然结合。

一、“物”即是“人”——想象童话的世界

教师：这是夏日的小池塘，看看图上都有些什么呀？

学生：有荷花。

学生：有蜻蜓、有青蛙。

教师：谁将观察到的事物用一句话说具体，说清楚。

学生：粉红的荷花趁人们不注意的时候，悄悄地开放了。

教师：荷花真像一个调皮的娃娃，爱和人捉迷藏呀！

学生：荷花从碧绿的荷叶中间冒出来，开放了，一朵一朵又一朵。

学生：青蛙从河里“嘣——”的一下跳出来，到荷叶上玩耍。

学生：青蛙穿着绿色的衣服在荷叶上悠闲地聊天。

学生：蜻蜓飞过来，好像在和荷花打招呼呢！

教师：谁能完整地将这个画面编成一个故事？

学生：夏天到了，小池塘里很热闹！荷花开放了，像绽开的笑脸，从荷叶中间冒出来。小蜻蜓鼓着大大的眼睛在河面上飞来飞去，一会儿高，一会儿低，热情地和荷花妹妹打招呼呢：“你好呀！荷花妹妹！我们一起来游戏吧？”青蛙也加入进来了，呱呱地叫着，唱起了欢乐的歌。

课文中有一类插图，呈现的都是事物，没有人物的参与。当这类插图成为故事编撰的内容时，观察的视角就发生了改变，所有的“物”就是“人”。儿童赋予了所有的事物以人的情感，花儿会调皮，蜻蜓会赏景，青蛙会歌唱，静止的画面就变成了儿童眼中丰富的童话世界。

在这一过程中，教师要不断地引导，降低故事编撰的难度，从某一事物开始观察表达。不断激励奇异的想象和奇妙的语言，拓展儿童想象的空间，尊重儿童个性的表达，延续儿童表达的热情和欲望。然后集思广益，化整为零，编撰一个比较完整的童话故事。

二、“人”即是“我”——实现角色的幻化

教师：好一个阳光明媚的日子，我们一起去郊游，这一群小朋友，你是其中的哪一个呢？

学生：我是那个戴鸭舌帽，穿黄衣服的小男孩。

学生：我是那个穿蓝裙子的小姑娘。

学生：我是那个追蝴蝶的小男孩。

教师：我知道了，你是这个可爱的小女孩，你是那个调皮的小男孩。你们是多么的快乐呀！白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣，你都看到了什么？都做了什么？下面我们以“郊游”为内容编个小故事吧！

学生：阳光真温暖，原野上是一片绿油油的小草，花儿也竞相开放了，几只蝴蝶在花丛中飞舞着，忽上忽下，忽高忽低。我欣喜地跑过去，张开双臂，想不到把蝴蝶给吓跑了，心里有些失望。过了一会儿，蝴蝶又飞回来了，我轻轻地，怕惊动了它们，然后猛地用双手一拢，一只蝴蝶就在我的掌心里扑腾着翅膀。

教师：捉蝴蝶的过程说得真好！看来你是捉过蝴蝶的吧？

学生：是呀，星期天的时候，我和爸爸去玩，就是用这种方法逮住了蝴蝶。

有景有人，是这一类插图的特点。通常意义上，我们常常会简单地处理成看图写话，按照由景到人的顺序，有条理地进行表达。从某种意义上说，也培养了学生的观察能力，达到了语言训练的目的，但是，这种以旁观者的角色参与的语言表达，缺少了儿童主观意愿，显得理性而冰冷。

教师应激发起学习者的热情，以儿童视角，将图中的“人”变成观察的“我”，角色幻化，让学生进入特定的画面情境。除了对已有画面的内容补充，还有对以往生活的勾连，实现了语言表达的生动具体。不着痕迹的角色转换，打破了时空的局限，让儿童以语言为媒介在画面与生活中来回行走，自由穿梭。

简单的插图，成人和儿童视角有着很大的区别，我们应该从儿童的视角出发，赋予事物以生命的情感，赋予人物以独特的主观，赋予插图以可能的宽泛。从插图入手，以故事为媒，提升儿童的语言表达。

作者单位 江苏省南通经济技术开发区实验小学