写作教学是语文教学的一个极其重要的组成部分，学生写作水平的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。因此，写作备受广大教师、学生和家长的重视，写作教学自然也成为语文教学的重头戏。笔者经过多年的探索，在发挥学生作文的主动性，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力等方面做了一些尝试，收到了明显的效果。

一、师生共同命题，发挥学生的主动性

作文教学不搞统一命题，变教师命题为师生共同命题，力争让学生掌握命题的主动权，发挥学生作文的主动性。或老师命范围学生命题目；或学生讨论后集体命题；或教师提出要求，学生自由命题，自行作文。命题时注意以学生生活为基础，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野。由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性，避开了那些大而不当的“空题”，令人生厌的“老题”，无话可说的“死题”，而是面向学生的生活、情感、兴趣，所以能打开他们的思维空间。

二、进行改写、仿写训练，提高学生的写作技巧

心理学家研究表明，技能不是天生下来就会的，它是经过训练才逐渐形成的。技能的形成常以知识的积累领会为基础。通过对学生一段时间的改写仿写的训练，可以积累掌握一定的写作知识和技能。仿写训练的过程就是读写结合的过程。通过仿写让学生认识领会范文的写作方法和作者观察、思考、表达的方式，吸取其中的思维成果和写作技巧，化为自己的修养和写作技能。仿写训练也可以提高学生的鉴赏能力、理解能力、表达能力。

三、少定规矩，自由写作，提高学生的表达能力

许多初中生由于课外阅读面窄，生活阅历浅，加上平时不善于观察生活，针对作文题目无从下手，觉得无话可说，或者拿起笔来写几句或一段话就写不下去了，为了让他们有话可写，少定规矩要求，不受任何题材、体裁的限制，自由写作。要求每人准备一个练笔本，名字自定，写上序言，可以是名人名言，也可以是自勉的话，中间允许有插图，形式、内容都不限，可称为自由创作。写不出者可以摘抄，然后对其进行剖析，写出自己的看法。许多学生把它当成了自己忠实的伴侣，尽情地倾诉自己的喜怒哀乐。在总结体会时，有人在本子中写道：“课外练笔是我们生活的缩影，通过练笔我重行发现了生活，重行发现了自我。”有人则说：“通过练笔我学会了思考，也爱思考了。”也有的同学说：“我把课外练笔当作自己可爱的小天地，在这里我可以毫无顾忌地与自己、与友人、与父母、师长谈心；在这里我可以找到童年时代的踪迹；在这里我可以辨别真善美和假恶丑。”……的确，课外练笔能引导学生去关注人生，关注社会；而练笔本也就成了学生的“成长史”，记录着他们的生活和思想；练笔本又是学生耕耘的“园地”，他们按照自己的要求去播种，去管理；练笔本同时又是学生自己的朋友，可以无话不谈，在辩驳切磋中，达到思想的成熟。

四、互批作文，共同研讨，强化学生的主体意识

许多学生作文本发下来之后，只是草草地看老师的批语是什么，给了多少分，并没有重视老师批改的具体错误。改传统作文批阅为学生互改、互评，让学生处于主动地位，使学生的主体意识得到进一步加强。具体做法是：四人一组，一人读，其余三人评，就文章整体，或局部作出评价，也可以从语言、表达、中心、字迹等方面提出修改意见。这样做，一方面可以让学生按照作文批改的标准去写作；另一方面还可以从其他同学的作文中吸取一些写作技巧来取长补短。学生是作文训练的主体，只有学生互改、互评、相互研讨，才能让学生意识到作文训练是自我提高写作能力的方式，才能全面提高学生的写作能力。

五、形式多样，不拘一格，激发学生的写作热情

针对现在的中学生思想开放的特点，按素质山东智顷数位学习的要求，除书面作文外，也可以练习口头作文，也就是“说话”的能力的培养。采取召开辩论赛的形式，让学生去争论、去表达，许多学生在这个过程中显示出非凡的才华。如《自习课怎么上》、《中学生该不该穿校服》、《考大学是不是唯一的出路》等。这些题目本身符合学生的年龄特征，他们有话可说，辩论起来唇枪舌剑，异常激烈。这样不但锻炼了学生的口才，也提高了学生的语言表达能力。另外，让学生每周坚持办《班级日报》或手抄报，内容可以是班级优秀作文、日记，名人轶事、名人名言、评论等。还可以写读书笔记和读后感，甚至还可以让学生走向社会写调查报告等，以丰富作文的训练形式，通过以上方式大大激发了学生的写作热情。