作文评判是作文教学中的重要组成部分，是语文教学的重难点，是反映学生语文学习素养和综合运用能力的有效途径。小学作文更是小学语文教学的重要组成部分。《新课标》对小学生作文教学的建议：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。”作文评判的方法运用得当，会激起学生写好作文的积极性，对于小学生来说，作文自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个体体验，努力发现他们的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。通过几年作文教学的实践尝试，我总结出了几种实用有效的评判方法。

一、调动学生积极性，激发评判热情

作文评改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在评改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革评改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质山东智顷数位学习的一项重要内容。在教学五年级作文时，我在某次作文教学中是这么做的，首先把学生的作文收来后，先把学生的作文分为甲、乙、丙三级，甲级是写得较好的，乙级是一般的，而丙级则是稍差一些的，把较好的作文作为范文在班级中进行张贴，让学生本人诵读，让同学们共同研究，如何把它修改成一篇更加优秀的作文，教师适当引导、指点。一是文章的内容，二是文章的形式。乙级作文在各小组讨论，互相展示交流，让学生互相修改，互相评判，把好的段、句用波浪线画出。丙级作文则让每个学习小组大家共同修改几篇，纠正错别字，对句、段进行揣摩、推敲、修改、各抒己见，共同推敲，共同进步。

二、抓住闪光点，进行作文评判

《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生的好奇心在作文评改中主要体现在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生个体”是不同的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与己有何不同。这样，自主、合作探究的精神在作文互批中最能体现得淋漓尽致。在学生评价的基础上，教师进行讲评，对不同层次的学生要求各异，中心点是采用多表扬、多鼓励、多建议的方法，尽量在学生习作的字里行间寻找好的词语和句子，给予表扬和鼓励，让学生真正意识到老师时时在热情关注他的点滴进步，并和他们一起分享快乐。运用适当表扬方法，不要分学生好坏。因为学生之间肯定是有差异的，不管他们有多么不优秀，只要习作中有进步，哪怕是字迹工整，也要适当表扬。让学生在愉悦的环境中，体会到学习的快乐。

三、运用多种手段，创造性地开展作文评判

我还提倡学生办手抄报，并且坚持不懈。在五年级教室里，我把教室的空墙壁划分成块，分到每个小组，每个星期办一期优秀习作展，一期比一期成功，一篇比一篇优秀，好的习作层出不穷，在学生中形成了赶、超的势头。小学生都很爱面子，不仅仅满足于自己的习作被老师和同学们所认同，更希望被更多的同龄人所了解和欣赏。为此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选；积极向其他年级推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。在前段时间的影评征文活动中，我班有三名学生获得了县级奖励，学生们可高兴了。

在学生习作的评判过程中，对他们习作的认可和赏识，不仅有利于激发学生的写作兴趣、提高写作水平，而且还能培养学生欣赏他人、相信自我、积极向上的良好品格，引导他们健康的成长，为以后的学习和工作打下坚实的文化基础。只要我们在语文教学和作文教学的实践中，不断地总结，不断地更新，不断地改变，相信我们的学生一定会成为生活的主人，作文的主人。学生的作文会越来越好。