新课改实施以来，我校积极探索合作学习的方式方法，取得了显著的成效。但在具体实施过程中，“学生课堂展示效果差、小组合作学习中学生参与的积极性不高、课堂展示中学生的参与面较低”是长期以来小组合作学习中存在的主要问题。我通过外出培训学习，结合自己的教学实践，以及带领课题组成员对该课题进行研究，找到了解决这一问题的方法，并且效果很好。我的具体做法如下：

一、鼓励学生主动参与，消除展示时害怕出错的心理

在导学式教学的课堂上，学生回答展示有很多的顾虑，如怕出错受到同学、老师的笑话，怕回答不对影响小组荣誉，受到小组成员的责备等。我一直告诫学生回答错了没关系，错了才能知道自己的不足之处，才能在同学和老师的纠错、帮助下学得更好。所以，在课堂上要积极发言展示，充分暴露自己的问题。另外，我制订了展示评价制度，回答展示错了不扣分，老师、同学照样要给予掌声。

二、构建小组管理的新模式，扩大学生课堂展示的参与面

我将四名学生做为一个合作学习小组，每组由学习成绩优秀、良好、及格、差四个层次的四名学生组成，分别被编为1号、2号、3号、4号。每个编号的学生都坐每组的同一位置处，课堂上都有不同的分工：或检查组员的作业情况，或记录小组的讨论结果，或代表小组发言展示，或收集组员的作业交给老师……这些工作都由小组长来安排布置。学生这样编号设置的最大好处就是课堂上便于老师组织调动和管理、分层次地布置任务、提问和检查学生学习目标的达成情况。例如在一节课的“预习准备”环节，共设置了四个问题，课堂上我就叫一、二、三、四组的4号同学依次回答展示。这4个问题都是学生学过的内容，只要认真复习就可以回答，我通过提问来检查他们的课前预习情况；之后叫五、六、七、八组的3号同学纠错，培养他们倾听的能力和及时改错的习惯。在“自主学习”的成果展示环节，我就叫每组的2号同学回答交流展示，通过他们的交流展示来了解学生对于新课的理解掌握情况；之后叫1号同学纠错点评，1号同学是班上学习能力最强、成绩最优秀的学生，通过他们的点评来了解学生对于知识的迁移运用和对感悟的提炼提升情况……

这样的小组建设和管理模式，避免了只有性格外向或是学习水平高的学生发言的单一性，为不主动发言和学习上自卑的学生提供了更多的发言机会。教师根据问题设置的梯度，尽可能使全体学生都参与课堂交流展示，使他们分工协作，共同完成课堂学习任务，真正做到了“面向全体学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。

三、制订参与展示交流的考核评价制度，增强学生参与的积极性

我对于交流展示的学生，只要他出声回答问题了，不论对错就加5分；对于回答展示正确、完整且符合我制订的课堂展示要求的学生，就加10分或更多。不仅给个人加分，也给小组加同样的分数。

一段时间下来，尤其是学习较差的学生，在交流展示中得到老师的肯定与表扬后，增强了自信心。为了能使自己在展示的时候争取机会，把最精彩的一面展示出来，他们在预习时就会根据导学案的要求认真预习课本、查阅资料、完成问题。既端正了学习态度，又养成了良好的学习习惯。为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会相互研讨、相互合作、相互帮助，从而提高了小组内合作交流的积极性，激发了学生为小组争荣誉的责任感。

在这样的课堂上，每一个组员都参与课堂学习活动，体现了新课标的“动手实践，自主探索，合作交流”的研讨式学习方式和因材施教、分层次的实施教学目标的原则。教师充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，人人有事做，个个有发展，课堂上形成了良好的积极参与的氛围，提高了学习效率。学生养成了良好的合作品质和学习习惯，学习数学的积极性大大提高，数学学业成绩也大幅度提高了。这正是素质山东智顷数位学习的要求。这样的合作学习就是有效的。