谈到阅读，人们往往会联想到语文阅读。其实，数学也需要阅读。然而在数学教学中，很多教师却常常忽略了数学阅读的重要性，数学是用枯燥的数量关系与空间形式来反映客观世界的，对于抽象的数学知识，学生要学会有效阅读，才能立足数学文本，理解数学语言，有效建构数学模型，发展数学思维，提高解题效率。

一、抓住关键阅读，提高解题实效

数学语言的理解能力不强，抓不住关键，就理不清数学脉络，解题时常常会让学生感到无从下手，使学生陷入困惑之中。因此，教师要善于引导学生立足数学文本，抓住关键词，并对关键词进行分析比较，为顺利解决数学问题指出明确的方向。如在阅读“小明有19朵花，比小兰的2倍少5朵，求小兰有多少朵花”时，学生如果没有深入分析，在解决此题时常常会出现这样的错误：19×2-5=33（朵）。因此，教师让学生在初读题目之后，应引导学生抓住“比”和“少”这两个关键词来深入理解题意。“比”说明是要以小明的数量为参照；“小明比小兰的两倍少”，说明小兰的朵数的2倍多而小明的朵数少，且少了5朵。教师再引导学生列出这样的关系式：小兰的朵数×2-5=小明的朵数。利用逆推的方式，可以把这个等量关系式改成：小明的朵数+5=小兰的朵数×2。在解此题时首先要算的是19加上5，再除以2。这样，学生就可以顺利列出算式：（19+5）÷2=12（朵）。

二、结合生活阅读，增强解题趣味

数学是抽象的数学，一些深奥、难懂的数学语言，对于以形象思维为主的小学生而言，很容易失去兴趣。教师若能结合生活实践引导学生阅读数学文本，这不仅符合学生的思维特点，而且能唤起学生参与课堂学习的积极性，有利于学生更形象地理解数学语言，提升解题效率。如在阅读有关“相遇问题”的文本时，教师可让学生在教室进行模拟。这样，学生较直观地了解相遇问题当中“同时”、“相向”、“不相遇”、“相遇”、“背向而行”等数学文本语言，形象而又深刻地理解文本的逻辑内涵。有了实践的基础，教师再让学生阅读数学文本，学生理解起来也不难。数学源于生活，学生结合生活来阅读数学文本，情趣与理趣的交融，不仅达到“事半功倍”的效果，而且还让学生体会到数学文本与生活同在的乐趣。

三、注重比较阅读，清晰解题条理

在教学分数应用题时，很多同学会觉得困难。特别是将分数乘除法应用题混合练习时，他们往往分不清到底该选用哪种方法。这时候，教师应有意识地引导学生比较性地解读文本，让学生能清晰地辨别各种量之间的数量关系。教师可出示如下题组：①东东有120本书，妈妈的本数占东东的本数的■，求妈妈有多少本书？②东东有120本书，东东的本数占妈妈的本数的■，求妈妈有多少本书？③东东有120本书，妈妈的本数比东东的本数的■还多20本，求妈妈有多少本书？④东东有120本书，东东的本数比妈妈的本数的■还多20本，求妈妈有多少本书？”这一题组所要解决的问题是一样的，但条件却完全不同。教师可让学生试读题组，再比较出这四道题的不同之处。通过比较，让学生明白，问题相同的情况下，条件不同，其意义、结构、解法都完全不同。解题时，教师要引导学生深入地进行比较，让学生体会到比较阅读的重要性。

四、养成阅读习惯，拓宽解题视野

经常发现这样的现象：学生在解题时，常常看错题目抄错数字，有的学生甚至连题目都还没有看全就开始解答，造成解题结果很不理想。深究其因，是学生没有养成良好的阅读习惯。但是，学生阅读习惯的养成却又不在一朝一夕。作为数学老师，首先应培养学生良好的文本阅读习惯，并在教学和练习的过程中有效训练学生的阅读能力：如每次阅读之后，可向学生提问：通过阅读，你有什么发现？读了文本之后你知道了什么？还想知道什么？在解题的过程中，你有什么想提醒同学们的吗……通过有意识的提问，让学生对文本的阅读更专注更深入，能够引发学生对数学文本的深刻思考。同时，教师还可以引导学生阅读数学方面的书籍，激发学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，久而久之，学生的文本阅读习惯将会逐步养成。

数学文本阅读是数学学习的第一步。教师作为引导者，应指引学生走好这第一步。因此，在数学教学中，教师要抓住数学学科的特点来重视文本阅读数学，通过阅读提升学生的数学能力，共寻有效数学教学良方。