“少教多学”作为现代教学的一种理念，反衬出课程改革的趋势。“少教”并不是弱化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，指的就是“精讲”，摒弃糟糠、提炼精华。“多学”指的就是“会学”，即能学会更多的知识，掌握学习的技能与方法，并积极转化成一种能力、一种智慧、一种情感态度。

要在语文课堂实现“少教多学”，无论是对教师、学生都是一种挑战，更是一种突破，既需理论作支撑，更需现代信息化教学手段作保障。我校依托山东智顷数位学习信息技术为切入点，提高课堂教学实效，提升学校内涵发展。

一、依托多媒体，听说读写，少教多学

在课堂教学中，需要教师对教学过程的精心预设，还需要对现代化的教学手段的激趣展示。

1.依托多媒体，识字学词,少教多学。在低年级语文教学中，识字教学占有较大的比重，教师教起来枯燥，学生学起来乏味。因此，识字教学的成败，关键在于运用多媒体激发学生的兴趣。通过精美的画面，动听的音乐，多彩的内容，刺激学生的多种感官，使汉字能够用不同的形式表现出来，教师不需要过多的语言，省时又省力。例如：在教学“采”字时，出现一只手，在苗木上，使学生领会采摘之意。整个学习过程，学生享受着多媒体的声、光、影的感染，在轻松愉悦中学会知识，使字的音形义不再脱节，并为学生留下很深的印象。

2.依托多媒体，交互比对，少教多学。教师可以充分发挥多媒体的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。例如：对“驰”、“地”、“他”、“池”等形近字教学，通过多媒体演示，采取加一加、减一减、拼一拼、换一换的方法，来区分生字的音形义，将“也”的部分用红色提醒。同时，可以通过顺口溜（如有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾）进一步理解字义。

二、运用多媒体，读句学文，少教多学

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，又可以展现繁杂错综的知识体系，让学生一看便“知”，一听便“明”。使教学的重难点，变得生动、形象、具体、易懂，达到事半功倍的效果。

1.运用多媒体情境激趣，导读导学，少教多学。借助多媒体，将文字、声音、色彩、动画结合起来，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦，将学生带入五彩缤纷、生动活泼的学习情境，让学生亲身经历体验。如在教学《一个小村庄的故事》时，就是通过多媒体视频，设置情境，烘托氛围。先展现出一个山清水秀的村庄，天蓝水清草绿，让学生感受美丽。再到一个光秃山体，裸露的沙土，烟雾笼罩的村庄，使学生感受压抑。突然，电闪雷鸣，风雨交加，突如其来的洪水泥石流吞噬了整个村庄，使学生感受痛惜。学生亲历了村庄从美丽到破坏再到毁灭，引发学生心灵的震撼，激发了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生情不自禁地进入学习状态。

2.运用多媒体综合展示，导思导练，少教多学。多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，可以大量节省教师讲课、板书的时间，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。

三、借助多媒体，说话习作，少教多学

现代多媒体，以其丰富的资源，为课堂教学的改革提供了良好的平台，使作文教学更具有蓬勃的生命力，点燃学生创作的火花。

1.借助多媒体，趣味说话，少教多学。如写《美丽的校园》时，教师先让同学们去校园参观，并做好观察记录。再进行展示交流，引导学生分析，再借助多媒体展示多姿多彩的校园风景图，通过观察，提高学生观察事物的能力和口语表达能力。让学生把校园里的景物说得形象真切，写出来的作文自然井井有条。

2.借助多媒体，快乐习作，少教多学。例如在写《可爱的小猫》时，有些学生对小猫并不熟知，甚至很少看到，教师的千言万语也都是惘然。学生无从下笔，如果借用多媒体，播放猫的视频，引导学生进行细心观察，再把观察到的猫外形、性格、生活习性 ，有条理地说出来，这样写出的作文就会有血有肉，栩栩如生。

多媒体参与课堂教学，符合学生的心理和生理特点，有助于学生认知结构的形成，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学实效。作为新时期的教师，要充分发挥这一优势资源，让多媒体为“少教多学”的课堂“护航”。