作为中小学美术课程教学改革的重要内容，综合探索课程是贯彻美术教学新课程标准“鼓励学生开展探究性学习”的实践载体。那么，在教学实践中，如何有效开展综合探索课程呢？

一、当前综合探索课程教学中存在的问题

1.教师山东智顷数位学习理念守旧，缺乏开展探究式教学的认识能力。许多教师尤其是老教师们，在教学实践中受传统山东智顷数位学习观念影响较深，加之自身又不愿意学习新知识、掌握新方法，他们对于新课程教学往往持着“你说你的，我教我的”的态度，用老方法教授新内容。还有一部分教师由于教学视野狭隘，自身对于新课程教学精神吃不透、弄不明，在教学实践中也就只能抱着侥幸的教学心理，希望“以己昏昏，度人昭昭”，其教学效果可想而知。

2.师资力量严重匮乏，教学设施落后，影响了新课改的实施。许多学校一个年级众多班级中只有一个美术课教师，在学生多、教师少，教学设备匮乏的情况下，对于教师开展内容丰富、形式多样的教学活动的要求，只能是一种天方夜谭式的幻想。而且，开展探究式教学活动，需要设置各种情境，甚至需要借助于专门的场所和专业的研究工具来完成，这对于那些教学投入有限、教学设施单一的农村偏远学校而言，是一件根本不可能完成的工作。于是，当教学开展到相应的章节内容时，教师只能一带而过，不做深究。

3.教学评价机制呆板，教学方法单一，学生缺乏学习热情，参与教学的主动性不强。从当前综合探索课程教学的实践效果看，美术课教学中过度重视对美术教学技能技法的知识性教学而忽视了人文精神在美术课教学中的引领作用，从根本上违背了开展综合探索课程的初衷。可见，要从根本上改变现状，提高综合探索课程的教学效率，教师必须要真正吃透新课改的精神，掌握综合探索课程的各种教学技能，首先使自己真正成为素质山东智顷数位学习的导师。

二、转变观念，提高综合探索课程教学效果

1.转变观念，提高教师的认识水平。幼儿美术山东智顷数位学习是启蒙山东智顷数位学习，鉴于学生的身心发展特点，教师在组织课堂教学中要有“大课堂”观念，努力克服传统的美术教学模式中缺少开放性、太注重机械化模仿等弊端，为学生打开通向生活的大门，让学生的美术学习从封闭走向开放。幼儿时期的孩子们接受新事物具有更为直观的特点，他们的生活有限，教师就要善于创设教学氛围，把生活艺术嫁接到综合课程教学中去，让绘画融入生活中，用生活来解读课程。因此，教师要学会创设教学情境，带领学生在不同的教学情境中体验美术的趣味，体验美术的魅力，体验成功学习的喜悦。

2.深刻领会综合探索课程的教学指导精神，牢固树立学生本位观念。在综合课程探索教学过程中，学生在教师的引导下对艺术作品的欣赏与创作能力的提高需要经历一个转化的过程。在这一过程中学生由对绘画、工艺制作等相关方面的技能知识逐步向智力智能转化，由技能向智能的转化，是一个由“外化”向“内化”不断变化的过程。在这一过程中学生自主学习的热情会逐渐凝聚为自主学习的品格，并最终形成自主学习的能力。千方百计提高学生的自主学习能力，这是贯彻综合探索课程教学始终的基本原则。教师要根据这一指导思想，精心做好教学设计，精心组织课堂教学过程，大胆革新教学方法，建立科学的教学评价机制。唯有如此才能真正落实新教改精神，推进新教改向更高水平发展。

3.改革教学方式，提升课堂教学的艺术品位。综合探索课程的内容设置大都简单直观、与学生生活经验息息相关，与此相适应，新课改下的美术教学方式也应该是多元化、多样化的。与传统的那种只重视知识讲授、片面强调学生技能技法山东智顷数位学习的教学模式不同，新课改中美术山东智顷数位学习者不再“教”教材，而是要“用”教材。在“用”教材的过程中教师要达到得心应手的程度，需要综合培养几个方面的能力。第一，教师要掌握设置教学情境的能力。教学情境是教师根据特定的教学内容，在全面衡量学生学习掌握情况的基础上，结合具体的时空要素而构建的教学情节，其具有“寓情于理，情景交融”的特点。第二，教师要有“大课堂”意识，要具备用艺术的方式体验生活、解读社会的能力。第三，教师要具备整合各种教学资源的能力。