早与晚

有句俗语说得好：做事宜早不宜迟。意思是说为将要做的事情提前做些准备工作，使接下来的工作变得简单而顺利。

大多数学校是在初三年级才开设化学这门课程，虽然在这之前，学生有了一定的英语字母书写的基础，为元素符号和化学式的书写奠定了一定基础。但对大多数学生来说，元素符号和化学式的书写、记忆仍有很大的难度。初三化学教材在第三单元才开始介绍认识元素符号和化学式。为了避免突然接触太多的符号，给书写和记忆带来麻烦，引起学生的厌学情绪，在化学教学中应该恰当地利用“早”与“晚”。

在最初一、二单元的教学中，提“早”就陆续地给学生介绍认识一些简单的、常见的元素符号并强调学生书写和记忆。哪怕是一节课能掌握一种元素符号也可以，积少成多。到了第三单元，学生们就可以熟练地写出一些元素符号或物质的化学式了。这样到了“晚”些时候，学生就有更多的精力来主攻化学方程式的书写记忆了。

勤与懒

无论做什么工作，大家都喜欢“勤”快的人，而不会喜欢“懒”惰的人。但是，我却要说：在平时的课堂教学中，教师应该恰当地运用“勤”与“懒”。例如，课堂上每遇到常见物质的化学式和化学反应的方程式，教师就要“勤”问学生应该怎么写。但这时教师又要表现的“懒”一些，即不要急于在黑板上替他们写出来，而是一边让学生回答，一边让他们在练习本上认真书写出来。教师要“勤”快地走下讲台巡视，发现错误及时改正。同时也要督促学生们互相检查对错，互助提高。或者教师在黑板上板书，让学生对照，这样就避免了学生犯眼高手低的毛病。

学习过初中化学的人都知道，教材内容特别琐碎，很多知识点需要记忆，很有文科的特点，尤其常见物质的化学式和化学反应的方程式。这时只有“勤”，才能扎实稳步地前进。

多与少

在课后的作业布置中，并不是多多益善。能在课堂完成的尽量在课堂完成，这样便于教师及时发现错误并及时纠正。作业布置量的多少应该轮番交替，容易的题多布置一些，难题少布置一些。例如在布置根据化学方程式计算这类题时，我的做法是每次只布置一道难度适中的题。目的是为了让学生有充足的时间，认真书写，确保计算题步骤的完整性，养成良好的做题习惯。

难与易

这里的“难”与“易”是指课堂检测题以及课后作业的问题设置，应该有“难”、“易”之分。比如我校这届毕业生，五班的学生比其他四个班的学生各方面的能力和学习自觉性高一些。所以在平时的教学中，五班的学生反应快，接受新知识也快。因此课堂提问、课堂检测以及课后作业中的问题都相对难一些、范围广一些，以拓展他们的思维。相对来说，其他班却不能这样，在一系列课堂检测题以及课后作业的设置上，就应该相对容易一些，以给他们足够的自信。

快与慢

在平时的教学进度中，我们不能一味地为赶进度而追求“快”，赶完新课内容后，再“慢”下来复习，这种做法是不可取的。前面的知识赶得太快，会使大部分学生接受不了，跟不上进度而厌学，甚至会放弃。因此，还是应该“慢”一些，稳扎稳打，这样到了最后的复习阶段才能得心应手。

高与低

作为教师，已经是拥有相应专业知识的人了，已经站在了知识的“高”地，而孩子们却相对是在这一知识的 “低”谷。所以在平时的课堂教学中，教师应该从你的“高”地走下来，走到学生们中间，以学生的姿态来体会如何学习。把自己放在一个未知的领域，和孩子们一起学习。只有这样，你才能亲身体会到应该怎样从最简单的知识入手，慢慢学习提高，由“低”到“高”，从无到有。

学无止境，教无定法。只要有利于学生学习，便于教师的授课，我们都应该积极地接受和学习。