经过长期语文作文教学的研究和实践探索，我发现过去的语文课文教学和作文教学都忽视了学生主体意识的发掘。因此，我有意识地提出了“关注生活，我以我笔写真我”的作文练笔口号，进行了主体性作文探索与实践，从以下几个方面进行了大胆尝试。

一、发挥教师主体性语文教学能动作用

1.改变教师的语文教学观念，发挥教师的主体性能动作用。在教学中，有意识地去引导学生从课文中发现文章所体现出的作者的真实生活和真挚感情，让学生知道写文章就是要写自己真实的生活，反映自己真实的情感。比如，学习田牛汉《我的第一本书》这篇文章，我就引导学生从文中找出最有农村生活气息的场景描写和最有农村生活情趣的情节描写，让学生们从中感受到牛汉在文章中表现出的苦涩、艰辛而又快乐、温馨的主观情感。

2.发挥教师主体性教学能动作用，有意识地、有计划地在作文教学中引导学生关注自己的生活，留意自己的情感变化，随时记下生活中的点滴和细小的生活感受及情感变化，学会对事物进行评价。把自己对事物的评价写下来，为今后作文积累素材和经验。

二、作文写作指导培训计划

1.请学生抄写课文中最能体现作者真实生活的场景和细节描写的段落语句，抄写课文中最能表现作者思想、情感和看法的段落语句。同时，写出自己的评价。

2.关注自己的生活，记下自己生活的点点滴滴，鼓励培养学生写日记的好习惯。每周抽出一节课时间，让学生说一说自己这七天中有什么值得说道说道的事情，并发表自己对身边人和事件的评价，学生们还可以交流争议。学生们积极性很高，发言很踊跃，效果很好。

3.做一些有关学生生活事件描写的小练笔。不要求学生写多么有意义的事情，就把自己生活中感兴趣的事情写下来与教师共同分享，一改过去作文就是要求学生一定要写有意义的事的做法。作文要求低了，学生心理压力也小了，学生也愿意主动写自己熟知的事物，作文的兴趣浓了，积极性也高了。

4.引导学生从以前自己所写的人物和事件中去发现它们平凡表象下面不平凡的意义。

比如，有个男孩子，他写自己亲手做小木船。事情写完没有任何感受描写，就是一个事件而已。我就启发他谈一点自己的感受，他在文章后边加上这样一段“小木船做好了，我终于松了口气，心里特别高兴。”我读了他的文章发现里边有一个特别有趣的描写，就是他在做木船时，用凿子打凿船仓时，他弟弟认为他凿得太慢，要他打深一点，撬掉的木屑大些，就快一些。结果打深后，使劲一撬，把要留下的船舷也撬掉了，只好重做一只船。本想快点做好，反而耽误了时间。我指着这段描写问他有没有感想，这个学生突然拍着自己的头说：“我明白了，这可以说明在生活中我们要有耐心，做事没耐心，就会欲速则不达。”我笑着点头肯定了他的新评价，他主动要求重写这篇文章，改后的文章既有浓郁的生活气息，又有独到的生活感悟，受到同学们的好评。

三、教师做好记录，进行总结交流

1.把学生写同一件事情的两篇作文放在一起进行对比，让他们自己认识到关注生活，抒发真情对自己写作的巨大帮助，让学生从自己的进步中感受到写作的乐趣，增加他们写作的信心。

2.把写得好、进步大的作文在本班展出，既鼓励了进步学生，又让其他学生受到写作启发，激励学生们共同进步。

3.以学校优秀作文选刊《我笔写真我》为阵地，多发表书写自己真情实感的文章，达到对全校学生的引导、示范作用，推动全校语文作文教学的向前发展。

经过近两年主体性作文教学的探索与实践，使学生改变了作文的思维方式，提高了学生写作文的积极性，让学生学会了从平凡的生活中找到不平凡的事件，从平凡的事件中提炼不平凡的主题，从而学会了写作文的方法。同时，也涌现了一大批描写学生真实生活、抒发学生真实情感的优秀作文。

作者单位 山东省白河县城关初级中学