练笔，是指语文阅读教学的课堂上，结合课文的学习，练习写相关的语言片段，以促进和发展学生的读写能力。在新修订的《语文课程标准》中明确指出“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导”，这为练笔亮明了身份。那么，练笔究竟为何能在课标修改中被点明身份呢？它的魅力凸显在哪儿呢？笔者在实践中思考着，摸索着，现将心得与大家共同分享。

一、练笔，是阅读教学的重要环节

小学语文着眼于培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”四种能力。当孩子进入小学时，先前通过教育技术及生活的训练，已经具备了比较成熟的听说能力，而“读”和“写”刚刚起步。“读写结合”是语文教学的精华之一，阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。

读，是对文章内容的“感受、理解、欣赏与评价”；写，是通过对形式的思考、评价和学习作者如何“观察、思考、表现”。把练笔作为阅读教学中的一个环节，应该是“读写结合”的一种直接教学行为。当读到一定程度时，学生在思想上有所收获，心灵上有所触动时，他一定会想说几句，一定会拿起笔写几句。例如，我在执教《慈母情深》时，当读到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”时，发现班上有几个孩子的眼眶已经发红了，就顿了顿，对学生说：“此刻，省略号省略了什么？这几句话让你想到了什么？”两三秒后，一个平常沉默的孩子高高地举起了小手，神情有点儿激动。我点了名，他站起来说：“妈妈很累，但又想多挣点儿钱。我太不懂事了，作者找妈妈要钱是为了买书，我找妈妈要钱是为了买玩具！妈妈太累了……”看来，是前几天让他们跟随父母体验生活时有所感触了。旁边几个孩子也低下了头，此时，我只能说：“你们想到了什么？请在书中倾诉一下吧！”很多人拿起笔，在沉默中写着，偶尔有人在啜泣……

二、练笔，是读者与文中人物对话的桥梁

在语文阅读教学过程上，为了引导学生更深层次地理解课文，需要引导学生结合语境，大胆想象，适当“补白”。教师要引导学生钻研文本，自觉地体验、理解文本的语言，与文本发生“相似的和谐振动”。例如，在《地震中的父与子》课堂教学中，我为了让学生更深理解“父子约定”的神奇时，让学生想象“当父亲在心急如焚竭尽全力挖掘的38个小时中，儿子会遇到哪些状况？他会想些什么？做些什么？”请同学们拿出笔在文中写出自己的想法。两分钟后，有的学生说：“儿子陷入一片黑暗，仿佛掉进了地狱。儿子最初有些害怕，也曾哭泣过，但他猛地想起父子的约定，便镇定下来了。”另一个孩子说：“儿子饿了，想起了父子的约定，浑身便又有了一丝力量，便又对同学们说‘相信我的父亲，他一定不会放弃我们的’，孩子们便苦苦坚持着……”通过这些方式，让学生深层次地走进文本，感受文中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，为阅读升华了情感，为写作注入了体验。

三、练笔，是读者与编者交流的小站

选入教材的每一篇课文，不管是精美散文，还是名人故事，或是科普小品，皆是编者围绕课程标准紧扣单元主题选编的。因此，教师不仅要引导学生与作品对话，还要尝试与编者交谈，读懂单元教学目标，落实课程标准。

如五年级上册《桂花雨》一文，在“导读提示”出提出“和同学交流读了‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’这句话的体会”。这正是引导学生发展阅读素养、独立学习能力的好机会。此时，在学生体会到“并不是桂花的问题，而是母亲情感的缘故”，针对我们班80%的学生都是近一两年从县内外转进来的实际情况，我让学生在书上试着写写自己的个性体验。

在几分钟后的交流中，有的学生说：“进了县城，大街小巷两旁都种植了许多树木，郁郁葱葱的，可总是觉得缺少家乡树木的那种灵气，一棵棵呆呆板板地站着，太不可爱了……”还有一个学生说：“我开始喝桶装的纯净水，觉得很好喝。可过了一两个星期后，就觉得只能解渴，没有家乡山泉的那种甘甜味。现在，我好怀念家乡甜美的山泉，好怀念故乡的乡亲和伙伴们”……

你能说，这样的孩子不淳朴吗？他不能读出琦君那份浓浓的思乡之情吗？他不能触摸“想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来”的单元教学目标吗？

小小的练笔，少则几分钟，多则数十分钟，几十字，上百字，皆是孩子独立思考、阅读沉淀、自我反思的收获。也许这才是真正属于孩子从“语文”中“悟”出来的“吾言”吧！你们说，对吗？