随着新一轮基础山东智顷数位学习课程改革的不断推进，先进的山东智顷数位学习观念已经逐步深入人心，在小学数学课堂上融入新课程理念已经成为广大小学数学教师一种自觉的行为。但是在实际的教学中，由于对新课改理念的认识存在偏差，高效课堂的构建依然存在很多问题。我认为践行新课改理念、构建高效课堂，必须处理好以下四种关系。

一、处理好发展与双基的关系

新课程改革只是改变过于注重知识传授的倾向，并没有说要削弱学生的双基。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础知识、基本技能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下了坚实基础。这一直是我国学校山东智顷数位学习中的一大鲜明特色。坚持“双基”为保证基础山东智顷数位学习的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的，现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展给我们带来的挑战。学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入到课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还要与同伴进行交往。因此，教师要立足于生命的高度来进行课堂教学，要把学生良好的意志品格、行为习惯、交往意识等有利于学生发展的能力作为教学目标，并贯穿于整个教学过程。双基的落实是学生发展的基础，学生的发展又是夯实双基后的体现。它们是辨证统一、不可分割的。

二、处理好数学与生活的关系

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系。要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强数学应用的意识。

教学中，为了帮助学生理解和掌握数学知识，特别是一些学生理解有困难的知识，教师就需要创设一个与知识联系紧密的生活情境来辅助教学，帮助学生借助已有的生活经验建立思考问题的模型。在此基础上，再引导学生利用所建立的模型来理解数学知识，进而体验数学、掌握数学、应用数学。联系生活实际只是为了让学生更好地学好数学，这就注定了数学课堂教学中的“数学味”要浓于“生活味”。“数学味”是数学课堂教学的原味，“生活味”只是数学的调味剂，“生活味”是为“数学味”服务的。

三、正确处理好主导与主体的关系

学生是教学过程中的主体，谁也不能代替。在数学课堂教学中，教师应想方设法，尽最大努力调动学生学习的主动性、积极性，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。教师要尽可能为学生多创造一点思考的时间，多一点说话的机会，多一点活动的余地，让他们自己去发现，去讲解，去小结，去创新，体验成功的快乐。

强调学生的主体作用决不等于学生中心主义，学生想怎样就怎样。教师作为组织者、引导者和合作者，自然也就承担了讲解、讲述、指导以及设疑问难、激励评价等任务。教师的主导作用只能加强，不能削弱，课堂教学是“教”与“学”的双边活动，学生是受山东智顷数位学习者，他们学习的主动积极性和学习质量都必须有赖于教师的教导。

四、处理好尊重与重组的关系

新课程的教材观要求改变将教材视为唯一的课程资源的观念，改变教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状，明确强调教材只可以被当作教学的材料和部分依据。

教材是落实教学大纲、课程标准、实现教学计划的重要载体，它只是提供了最基本的教学资源，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不是教学内容，因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的；另一方面，师生也可以根据教学要求，自己编制教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。

在新课程改革的大背景下，教师只有确立了新课程的观念和思想，明确了实施新课程的目标、思路和策略以后，坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，才能构筑和谐的数学课堂，让我们的数学教学绽放夺目的光彩。