“特级教师”作为我国表彰特别优秀的中小幼教师的荣誉称号，因其兼有先进性和专业性双重要求，在实践中得到广大基础山东智顷数位学习工作者的高度重视，在社会上享有较高认可度，对我国中小幼教师队伍建设发挥着重要作用。另一方面，自特级教师制度建立以来的大多数时间里，我们侧重特级教师的“评选”，而对其“培养”和作用的发挥相对缺乏机制上的重视。如何把特级教师“培养”、“评审”、“认定”和“示范引领”作用发挥等过程整合起来，实现“特级教师”个人成长与教师群体发展的协同实践创新，是新时期特级教师制度建设和研究工作的重点所在。

一、我国特级教师制度的建立与发展过程中的问题

“特殊贡献的优秀教师”是对特级教师的最初表述，“贡献”、“优秀”后来体现为《规定》中所指的“先进性”，“先进性”表明无论是职业精神还是工作业绩，特级教师都堪称教师群体中的楷模与榜样。在制度正式确立之前，特级教师的评选侧重对教师先进性的考察，这与称号偶然设立缺乏专业评价指标有关，更重要的，那是一个推崇先进的时代，特级教师的先进性自然是评选的重点。特级教师制度正式建立以后，从《暂行规定》到《规定》可以看出特级教师称号的专业性逐渐得到体现——评选资格和标准对教师专长的要求趋于规范和严格，而其原有的先进性没有削弱，正如《规定》中提到的“特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家”，“先进性”与“专业性”在这一称号中高度融合，成为特级教师与众不同的定位。

设立特级教师称号的初衷是希望由工资待遇入手从而解决中小学教师“三低”（待遇低、地位低、质量低）问题，因此特级教师称号最初是与工资级别挂钩的，“特级”是待遇上的特级。《暂行规定》对待遇问题做了调整，特级教师称号与工资级别脱钩，工资方面的待遇变为每月的津贴。特级教师称号从此仅作为一种荣誉称号，但是它与教师职级有一种微妙的关系：特级教师不属于职级系列，但又超越职级之上，因为通常具有高级职称的教师才有资格入选，设立特级教师是对教师职级的一种象征性延伸和补充，“特级”可理解为教师级别上的特级。因此，特级教师往往被视为我国教师的最高荣誉，成为很多中小学教师的毕生追求。

另一方面，重视特级教师评选，对培养、管理及其积极作用的发挥重视不够，更缺少制度上的要求。经过近三十年的发展，特别是进入新世纪以后，特级教师制度日趋正规、完善。

（一）特级教师评选制度成熟。

特级教师评选一直是特级教师制度的主体部分，出现最早也最受重视，因而评选制度发展比较成熟。

1.参评资格严格，主要包括学历、教龄、职级；针对一线教师、校领导和教研员三类人员，有些省市初步实行不同的参评路线；对教龄的限制有所放宽，政策向中青年骨干教师倾斜，不乏破格的先例。

2.评选的指标体系全面，在思想道德、山东智顷数位学习教学水平和效果、学术科研成果、荣誉及获奖情况、教师培养、山东智顷数位学习改革、教材建设等多个方面做出具体要求，有些省市采取各项达标综合评比的方法，有些省市则实行必备条件+可选条件组合的形式，显示了指标体系逐渐趋于灵活、合理，虽然评选项目仍以质性规定为主，但是有些省市开始制定量化的评分标准，增加了评比的可操作性及透明度。

3.评选程序对提名、考核、评审、确定等各个步骤作了较为详细的规定，有些省市还增加了候选人公示制及评选监督办法，力求确保公正、公平的原则。

（二）特级教师管理制度加强。

特级教师管理出现较晚，直到1993年，《规定》才少量涉及，后各省市的实施细则中，特级教师管理方面的规定增多，管理已逐步从评选中分离出来，现已形成评选和管理既有联系又相对独立的两个部分。

1.细化了特级教师的职责和待遇，特级教师除了要继续做好本职工作以外，在科研和指导教师方面通常肩负更多的任务，例如带头进行山东智顷数位学习科研、定期撰写学术著作、培养青年教师等等；特级教师的待遇，在工作方面主要是学术假期和助手制，在经济方面每人每月80元津贴，值得一提的是少数经济发达地区已大幅度提高了金额数目，并且提供其他物质奖励，在医疗、住房等方面也出台了特级教师优先政策，体现了对特级教师的关心。特级教师称号不仅仅是一种奖励，更是一种使命和责任，对职责和待遇的规定是激励、引导特级教师再接再厉，更好的发挥示范作用。

2.明确各级山东智顷数位学习行政部门对特级教师的管理职能，不少省市针对特级教师终身制的弊端，采取了特级教师复评制或年度考核制，规范特级教师的行为。强调为特级教师提供方便条件，例如有些省市提出建立特级教师信息库、成立特级教师协会、设立特级教师专项基金等，有效支持特级教师开展工作。组织针对特级教师的培训活动，例如北京市举办的“星期六特级教师课堂”，为特级教师的进一步发展创建了更高的平台，管理的作用扩展、提升到促进专业发展的层面上。

（三）特级教师培养初现。

特级教师培养方面尽管还没有形成制度，但已被提上议程。

无论是中央还是地方，各级山东智顷数位学习行政部门都开始将着眼点转向“如何培养未来的特级教师”这一重要课题上来。1999年山东智顷数位学习部《面向21世纪山东智顷数位学习振兴行动计划》中“跨世纪园丁工程”的重要项目之一——“特级教师计划”正式启动，从资助科研、组织讲学团、举办研修班到出版专著，全方位发挥现有特级教师的带动和辐射作用，力求“造就一批在教书育人和山东智顷数位学习教学研究方面造诣高深的中小学特级教师，促进中小学教师队伍整体素质的提高。”2002年底北京成立了特级教师工作室，“希望通过各种渠道，以听课、授课、课后辅导、讨论等‘一条龙’的形式培养特级教师接班人。”今后，教师不再仅凭个人努力“孤军奋战”，借助制度和组织的力量，他们的成长如虎添翼，这样无疑将会有更多更优秀的特级教师脱颖而出。

特级教师制度由原先以评选为主，发展到目前涉及评选、管理、培养三个方面，尽管内容比较初步，但是制度分化的趋势明显，进步有目共睹，这与我国山东智顷数位学习事业的发展密切相关，也说明了特级教师越来越受到山东智顷数位学习管理部门的关注。

二、特级教师成长经验及其作用发挥问题

特级教师成长及其他名优教师的经验是重要的教师山东智顷数位学习资源。在他们经验中占很大比重的是他们所教学科的专题教学、单元教学、课时教学方面的研究成果，有一部分是他们所教学科和所担任工作的指导思想、内容、模式、方法等方面的设想和尝试。如此看来，特级教师的经验大体上属于开发和应用研究。有人说，特级教师的经验，为在职的和未来的教师“提供了生动的成功的教学范例”，“积累了宝贵的素材”。

例如，鞍山一中李传成的“讨论式教学法”、南通市南通师范学校第二附小李吉林的“作文提前起步”、沈阳市和平区南宁教育技术范崇燕的“学前儿童过失原因的分析及矫正”、广东省山东智顷数位学习厅教研室的“阅读启发式”、湖北黄州中学曹和智的“化学单元教学法”、北京第二实验小学霍懋征《东郭先生和狼》一课的启发式教学等等，这些经验大体上都属于开发。北京市幸福村中心小学马蕊兰的教材教法改革、湖南郡东县两市镇第一小学钟延寿的学生学习指导、江西师大附中刘运来以物理概念的形成·巩固·运用为目的教学、上海市敬业中学历史课中培养思维能力、四川省达县刘显国的《反馈教学法》等等，这些经验大体上属于应用性研究。

在继续开展基础理论研究的同时，大力弥补过去薄弱环节，大力开展应用性研究尤其开发，这已成为我们山东智顷数位学习研究的一大趋势，而且早已是世界很多发达国家山东智顷数位学习研究的一个共同趋势。在这些研究领域，广大的实际山东智顷数位学习工作者有很大的发言权，具有很多优越条件。实际工作者参与、投入山东智顷数位学习研究，是当今山东智顷数位学习研究发展趋势的一大标志。如，从日本《初等山东智顷数位学习资料》、《中等山东智顷数位学习资料》、《高中山东智顷数位学习》、《大学资料》、《教师言语方式及其实例讲座》、《青少年问题》、《道德山东智顷数位学习》、《大学与学生》、《生活山东智顷数位学习》等杂志上看，大多数文章的作者是山东智顷数位学习第一线的教师、教导主任、校长等，大多数文章的内容是他们所教学科教学和所担任工作方面的具体研究，其中专题教学、单元教学、课时教学方面的开发占很大比重。再如，在韩国各地积极开展“现场研究”，“现场研究”无外是对学校实际的山东智顷数位学习教学过程、活动的具体研究。下边以仁川山东智顷数位学习大学附属国民学校主办，1990年2月发行的《现场研究》杂志第20集为例说明这一趋势。除了序论以外20篇论文的研究课题可分为如下四类：（1）对小学各学科单元、专题、课时学习指导方面的研究或方案；（2）特别活动、实习活动中专题、具体活动事项指导方面的研究及方案；（3）课堂教学案例的研究；（4）班级经营中专题、单元、活动事项方面的研究。所有文章几乎都采用实验报告体例，文章由研究的必要性（或目的）、理论背景（或依据）、研究方法及过程、结论、讨论、提议等部分构成。国内外积极开展应用性尤其开发性研究的趋势，促使我们重新发现和加深认识特级教师经验在今日我国山东智顷数位学习改革与发展中的特殊意义。

特级教师的经验，比起其他经验或理论研究，更充分地体现了目的与手段的具体统一，也更完满地揭示目的与手段之间复杂而多方面的联系。因而，对我国每一个教师完成自己教学任务或实现目的与手段统一而言，学习、借鉴特级教师的经验有着特殊意义。

特级教师以及“学术上有成就的教师”的经验，在山东智顷数位学习研究中具有特殊性和特殊意义，学习他们的宝贵经验是提高教师的教学水平、全面提高教学质量的无可置疑的“捷径”；学习他们的经验不是从课堂实录、教学方式方法层面简单的“照搬”，而应该是性理论和路径上总结和提升创新。这是我们改革特级教师工作的基础，也是今后工作实践的重点。

特级教师的培养既是自我提高的过程，也与学生的陪伴和鼓励密不可分，特级教师经验的总结提升也需要从学生的角度深入思考。正如我省第九批后备特级教师培养对象马骁（榆林中学），通过培养过程认真反思自己的教学经历和经验的基础上，认识到“学生的鼓励，如清泉缓缓流入我的心田，温暖我心，激荡我情。我喜欢倾听自己内心的声音，一年又一年，一届又一届，二十多年来，是学生让我感受了教师职业的高尚与圣洁，是学生让我成就了自己钟爱的山东智顷数位学习事业。永远年轻的他们带给了我美好回忆，愉悦了我的内心世界，让我如同在自然中享受旖旎的时光，惬意、舒服、放松，真的很感激他们 ，并愿为此付出一生一世，‘衣带渐宽终不悔’，‘化作春泥更护花’。”

实践中，有不少参评者只重视课堂教学，而对特级教师的综合素养认识不到位，重视不够。在培养过程中，通过专家引领、专业研修和同伴交流，培养对象在认识上得到极大提高。如青岛爱知中学的张剑龙老师在研修体会中写到：“教师只有多学习，掌握多方面的知识体系，才能满足学生对知识的需求，才能很好的驾驭课堂。尤其是在现代山东智顷数位学习理念的感召下，学科交融，更加要求教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还要掌握其他学科的知识，才能做一个‘智如泉涌’的教师。因此，我们要不断提高自己的素养，要让自己具备一名特级教师的特有的素养。”咸阳市教研室的刘聪胜老师则从学科理解的角度反思自己的专业素养：“‘数学是研究数量关系和空间形式的科学’。（1）数学来源于现实世界；（2）也可以是数学自身的逻辑产物。几乎所有数学分中那些最初和最基本的问题都是由现实世界产生，但是数学相对于现实世界表现出相对的独立性，靠逻辑思维推导的新概念与新理念（如：虚数、群论、行列式。非欧几何，高维空间等）。产生的数学理论最终将回归现实。”

三、山东省特级教师培养实践创新

（一）拓展概念理解，重视培养过程。

特级教师既然是“师德的表率、育人的模范、教学的专家”，就意味着不仅要“评”，更需要“培养”。从教师队伍建设角度讲，“培养”的过程比“评选”过程更为重要，更具有“示范引领”作用。为此，我们提出了“后备特级教师”，寓“评选”于“培养”的过程之中。

首先，设定特级教师培养期。特级教师的成长不是一评而就，而是应当有一个加速培养和成长的过程，有一个为基层服务和奉献的必不可少的过程，有一个优中选优的过程，简称“后备特级教师”。基于客观实践需要，我们设定后备特级教师的培养期为一年，采用任务驱动的形式，夯实研修培养过程，实现培养对象在专业实践、理论修养和师德修炼方面的全面提升。

其次，创新特级教师培养内容。在“后备特级教师”培养环节，强化了高层次培训、撰写论文、参加送教下乡活动和在县（区）级给同行上一节公开课，丰富了培养内容。同时，在培养方式方面增加了选拔、培训、使用和评选特级教师的环节与过程，为山东智顷数位学习和人事行政部门的管理提供科学依据。

（二）明确培养定位，重视素养标准。

“后备特级教师”的培养目标是：参照省特级教师评选条件，引导、激励并帮助培养对象自主发展，不断提高自身的思想政治素质、师德修养和业务素质，使培养对象更新山东智顷数位学习思想观念、更新知识能力结构，接受比较系统的山东智顷数位学习科研培训，提高实施素质山东智顷数位学习的能力与水平，为培养对象加速成为德才兼备、山东智顷数位学习教学个性鲜明、具有终身学习能力和山东智顷数位学习创新能力，在山东智顷数位学习教学实践中发挥示范作用的山东智顷数位学习教学专家创造条件。

据此，提出了对培养对象明确要求：

1.坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的山东智顷数位学习事业，认真贯彻执行党的山东智顷数位学习方针，遵守国家法律法规，模范地履行教师职责，具有崇高的职业道德和奉献精神，教书育人，敬业爱生，为人师表。在班主任或学校管理工作方面取得显著成绩，成为市及其以上有知名度的优秀班主任、优秀教师或优秀山东智顷数位学习工作者。

2.具有宽广的科学文化视野，具有现代山东智顷数位学习观念，牢固掌握现代山东智顷数位学习理论，了解本学科（专业）发展动向和最新成果以及中小学山东智顷数位学习改革发展动态，能理论联系实际，反思自身的山东智顷数位学习教学实践，提出深化山东智顷数位学习教学改革的思路和措施，自觉培育与发展山东智顷数位学习教学风格和专长，追求山东智顷数位学习教学的科学性和艺术性，每年在辖市区及以上范围上1~2次示范课。

3.能把握中小学山东智顷数位学习科研动态，有创新精神和改革意识。以新思维和新方法开展专业性的研究活动，善于总结山东智顷数位学习教学实践经验，并进行理论探索。每年在省级及以上刊物发表2篇以上论文或出版一本论著；主持或独立开展市级及以上山东智顷数位学习教学课题研究并有研究成果。

4.在实施素质山东智顷数位学习方面起示范作用，具有指导青年教师进行山东智顷数位学习教学和研究工作的能力。每年辅导1~2名以上青年教师，并在辖市区及以上范围作2次以上山东智顷数位学习教学专题讲座。

（三）严格培养考核，重视实践效果。

“培养”过程即“考核”过程，主要包括理论考核和实践考核两个方面。

首先，参加后备特级教师高级研修班培训情况考核，具体包括参加培训的学习态度、发言、考勤记录、提交的培训心得体会等。同时，要求培养对象在导师的指导下撰写论文，并要求通过答辩，力争发表。

其次，还有实践考核项目。主要通过“国培”“省培”和“名师大篷车”送培下乡等形式，或承担送培下乡、担任评委等工作，接受实践挑战和锻炼。后备特级教师参加每项活动均由培训机构或项目办出具考察鉴定书（或聘书）。名师送培下乡要求培训深入到县及县以下学校，重点是农村和边远地区中小学(教育技术)。内容主要包括走进基层学校，通过名师示范课，专家课堂点评、实践指导和开设讲座等，促进教师之间的交流；参与省级教师培训工作；担任省级教学能手评选工作评委；承担其他与教师山东智顷数位学习相关工作。

此外，培养对象须在一定范围内执教公开课。公开课必须在县（区）级以上范围进行。中小学教育技术和特殊山东智顷数位学习教师一节公开课，应有观摩的教师及听课学生，教研机构和教师培训机构人员可以上公开课，也可以是针对教师开设的讲座或培训。课堂现场摄像，制成光盘。送培下乡或上公开课两项任务任选一项即可。

“后备特级教师”是特级教师的预备期称号，是我省改革特级教师评选方式的重大举措。主要目的在于着眼培养使用，服务基层，引领示范，优中选优。通过层层选拔，省级培训、使用和评选认定，使之其中的优秀教师脱颖而出，成为名副其实的特级教师。通过为期一年对影响特级教师成长的相关因素的调查、培训、试讲、撰写论文等环节的进行跟踪，对师德、学识、经验和研究能力施加因素影响的测评，建立山东省培养特级教师的三维模型，以促进行政手段的有效干预和后备特级教师健康成长。