语文教学的终极目标是培养学生良好的读写能力。因此，不管是平时的教学还是最终的考试，作文都占有相当大的比重。语文老师们也都想尽各种办法，变幻各种花样教学，以期提高学生的写作能力。但从一线教师的反映及近几年来中考作文阅卷的反馈信息来看，作文成绩仍然不尽如人意，甚至令人大失所望。

究其原因，有很多方面，如大的语文环境缺失，老师的引导不得法，学生的阅历太浅，知识面太窄等。除大家熟知的这些原因，我认为很多老师忽略了一点，即作文的批改方法。

长期以来，我们的作文批改形成了老师全批、精批的模式。每篇作文老师都要花费大量的时间、精力，从字、词、句到标点符号，从书写到结构，从内容到形式精批细改，费尽心思写评语，力求做到既指出学生的缺点，又不打击他们的积极性。然而，效果呢？我相信一线教师都深有体会。作文发下去，我们的学生大多都较冷漠，一看而过，一笑置之，下次错照犯。三年学来，作文水平竟无丝毫提高。

多次惨痛的教训之后，我试着做些改变，慢慢地竟也小有收获，摸索到一套较为有效的办法，在此与大家共勉。

我认为传统批改方式的弊端是：没有调动学生的积极性，还有老师所认为的优缺点作为写作者自己并没有意识到，所以你的评语没有“打动”他们，他们与你并未产生共鸣。另外，还有学生与老师认识的高度存在差异，也导致对你的评语不能有效领会。

我的做法是：变学生被动为“主动”，每学期两到三次作文让学生自己评，互批评，具体做法是：

第一步：定评改标准。

标准其实就是中考作文评改的标准。只是鉴于学生的知识水平，我把标准做了细化。

第二步：分组互评。

因为只用一节课互评，所以组不能分得太大，一般4-5人一组，必须保证组员有梯度，有作文水平较高者，也有水平较差者，这样保证讨论的热烈性，也保证各人都有所收获。

第三步：组内互评。

保证每本作文在每个人手中过一遍，每个人都按标准尽自己的能力找出本篇作文的优缺点。一轮过后，由作文水平较高者执笔，把同学们的讨论意见形成评语写到该同学的作文本上。

第四步：班上评定。

由每组各推出一篇较好的作文，由班上同学共同评定，评比看哪组同学的评语与大家的看法最接近。

第五步：教师抽评。

每组抽出一本只在组内互评过的作文进行评改，了解学生的评改状况，发现问题当面指导。

第六步：重新修改自己的作文。

因都是同学，意见便于接受，且都争强好胜，所以重新写作的要求不仅不难接受，且都较积极主动，跃跃欲试。

我的收获心得是，这种批改方法极大地调动了学生的积极性，让学生参与到主动评改中来，不仅让他们会改，更重要的是让他们知道了什么样的作文才是好作文，从而自主地、有意识地在写作中注意并要求自己，最终提高写作水平。