随着新课改的全面实施，“高效课堂”这一名词应运而生。2010年底，韩立福教授所倡导的“先学后导，问题评价”教学模式在我市全面推广。作为一名校级实验教师，三年来，我经历了对实验的抵触、接受、认同和赞许几个环节。可以说，我最终被学生在课堂上踊跃发言的积极性折服了，真正信服了韩立福教授所说的学生从“要我学”变成了“我要学”。

一、学生的阅读理解能力明显提升

“先学后导，问题评价”教学模式是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它要求学生必须进行课前结构化预习。即“读”，通过“读、划、写、记、练、思”“六字诀”的阅读方法，使学生提前走进文本，在读的基础上，完成“问题导读——评价单”。这样，学生为了完成学习任务，就必须反复朗读文本，走进文本，实现与文本的自主对话，因为有了问题引导，学生对文本内容全面理解的难度就降低了不少。通过问题导读，学生基本能顺利完成“问题导读——评价单”，当然这是建立在反复朗读的基础上的。而学生的阅读能力和分析、解决问题的能力恰好就在这样反复阅读的过程中，得到了锻炼和提升。我曾将实验班级学生的阅读作业和非实验班的阅读作业进行比对，无论是理解的深度和宽度，还是语言的组织，实验班级的作业明显占有优势。

二、学生的自主学习能力明显增强

此模式的主旨是以问题发现、生成解决为主线，以评价为手段来开展教学行为的。学生完全是在教师的引导下通过自主阅读，自主探究，合作学习，展示汇报等方式独立完成学习任务的。教师将学习、交流、发言的自主权交给学生，课堂中只是适时对学生进行评价、点拨，鼓励引导学生说得更好，做得更好。有时候甚至连点拨、评价、鼓励这样的环节也交给学生，在这样的氛围下，学生会不由自主地产生发言的欲望，这样自主学习的动机已经产生，但要想表现得比别人更精彩，就必须更加自觉地去学习、去探究，自学能力才会逐步增强。尤其值得一提的是在这个过程中，学生的组织能力也得到了长足的发展。

三、 学生的语言表达能力得到前所未有的发展

“先学后导，问题评价”教学模式的重要环节是学生自主合作探究。在此过程中，学生的个性问题会得到充分暴露，而小组内不仅要解决个性问题，提出共性问题，还要解决课堂中生成的问题，就需要小组内的同学踊跃发言，合作完成。同时，汇报展示是此模式的关键环节，学生在课堂中要采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成“问题生成——评价单”，并向全体同学展示。试想，如果学生的语言表达能力不强，能否说一句完整的话，能否准确表述小组内的学习成果？在这样的课堂中，学生时不时能带给我惊喜和感动：一句句精彩的“格言警句”从学生中脱口而出，一幕幕生动的课本剧让课堂生动无比，一场场激烈的辩论赛让人心悦诚服……通过三年来的实践，学生一个个从胆小怕说话，不敢举手的旁观者变成了争着抢着回答问题，争着抢着上台展示的参与者，真正成了课堂的小主人。

三年来，虽然在实验过程中也出现了学生学习成绩不平衡，个别学生的学习积极性不高，教学进度缓慢等问题。但我欣喜地看到，学生的整体能力有了很大的提升，自主学习的意识已经形成。所以，我个人认为高效课堂是语文课堂发展的必然，它充分尊重了学生的学习主体地位，发挥了学生自主学习的积极性和主动性。因此，希望我们广大教师能切实转变观念，把学生的主体地位落到实处，整体优化我们的课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性，使学生在幸福快乐的学习氛围中学会学习、学会思考、学会创新，让我们的语文课堂真正成为学生自主发展的殿堂！