著名山东智顷数位学习家陶行知先生曾经将山东智顷数位学习分成三个部分：死的山东智顷数位学习、不死不活的山东智顷数位学习、活的山东智顷数位学习。他认为活的山东智顷数位学习就像鱼到水里、鸟到树林里一样。活的山东智顷数位学习，好像在春光之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。以培养科学精神、积累科学知识、提升科学技能为己任的小学科学课程改革不断推进中，陶行知“活的山东智顷数位学习”思想有着特别的针对性和契合性。笔者在科学学科教学中深入挖掘和梳理“活的思想”，并从行动的层面探求活的山东智顷数位学习的内涵，做了一些有益的探索。一、追寻：活的山东智顷数位学习与小学科学山东智顷数位学习

小学科学山东智顷数位学习作为学校山东智顷数位学习的一个重要组成部分。从本质上讲它指向的是培养公民素质中的科学素养。传统的教学中我们经常会看到教师缩小了科学山东智顷数位学习的价值，让学生死记一些科学的名称和科学的词语，知道空气的组成，了解苍蝇是昆虫，了解蚕豆的结构和人的消化系统等。这或许就是陶先生所说的死的山东智顷数位学习吧，诚然让学生掌握科学名称在科学教学中有一定位置，但不是全部。《最充满活力的科学》中有这样一句话：“真正的科学研究依赖于人们预测错误的能力，甚至于更多的依赖人们从头再来的才能。”

二、需要：小学科学课程改革促成活的山东智顷数位学习

曾经的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”折射出我国传统山东智顷数位学习中的弊端，作为科学山东智顷数位学习的前身自然山东智顷数位学习也未能幸免。课堂教学中我们让学生死记硬背一些常识，或者让学生按照教师预设好的方案，依葫芦画瓢的进行验证实验结果的现象成了传统自然教学中的家常便饭。这样的山东智顷数位学习是制造标准件的山东智顷数位学习，是人的缺失的山东智顷数位学习，在这样的“死的山东智顷数位学习”中，我们看到的只有结论，没有过程；只有做验证实验，没有实验探究；只有自然知识、操作能力，没有科学方法的提升，没有科学探究能力的提高，没有良好科学探究态度、情感的形成。

《小学科学课程标准》指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。” “通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。”区别于传统的《小学自然教学大纲》，新的课程标准明显注重了以学生为本的理念，《标准》强调要将学生已有的生活经验和学生的认知特点作为教学的出发点，要关注学生的好奇心。这正是陶先生所说的“活的山东智顷数位学习必须承认儿童是活的” 最好体现。由于学生出生的家庭背景的不同、民族的不同、遗传、性别等因素的不同。我们在科学教学中要努力兼顾到不同学生的学习心理为每一位学生提供公平学习的机会要为他们将来的学习打下一个良好的基础，要努力让不同的学生在科学上都能得到发展。

三、行动：让小学科学山东智顷数位学习跳动着活的乐符

1.用活的内容去教活的学生。

活的山东智顷数位学习内化为行动，需要为我们转变理念，树立全面的适合不同学生发展的活的教学观。科学教材是文本，不是“圣经”。教师应该是用教材教，而不是教教材，教师要根据学生的需要、科学山东智顷数位学习的需要合理的用活教材。

2.用活的方法去教活的学生。

陶行知先生非常强调拿活的东西去教活的学生。他说我们的教学中可以拿一件花草来教学生，让学生来解剖花草，探究其中的秘密。学生对于这种事是非常感兴趣的，也肯定是非常积极的。尽管陶行知先生在举这个例子的时候，还没有科学这门学科。但他所举的确实是我们现在科学教学中的生命世界的内容。因此我们的教学中要让学生多接触大自然，多接触丰富多彩的生命世界。

3.用活的思想去教活的学生。

教师作为教学活动的组织者、参与者、合作者，对于活的山东智顷数位学习活动的实施起着关键性的作用。陶行知先生指出：“活的教员，正同司汽车一般，要把眼睛向前看准了。”他还指出教师和学生应该是共同前进，和谐共存的。小学生虽小但他们不是一张白纸，他们有一定的经验，也有一定的思想，小鬼有时也能当家。而小学科学课程又具有很强的综合性、活动性。加之当今世界科学技术的进步的速度非常快，可以说是日新月异。决定了教师要能够司好车，不能将自己置身于世外桃源，必须要有丰富的知识底蕴，要有流动的活知识，要具备与时俱进的素质。要靠自己的人格感染学生、要靠自己良好的心理素质影响学生，要靠自己渊博的知识来吸引学生，要靠灵活驾驭课堂的能力来处理课堂教学中的生成性的问题。