初中英语教学中，听说读写是四大重要任务，这四个任务中由于考试等客观因素的影响，读与写又成为其中的重中之重，所以我们提出了“以读促写，以写辅读”的教学策略，以希望在教学中收到“1加1大于2”的作用。一、以读促写，让读有动力，写有目的

单纯的阅读教学中，由于学生会产生“读就是读，读就只是读”的感觉，因此学生读就容易失去目的——最大的目的有时可能就是背诵了。这样的机械任务的驱动，会影响学生对读的兴趣，从而降低阅读的效果。而单纯的写作训练中，往往又是给出一个写作要求，让学生按照要求去写作，同样会导致机械训练的心理作用。因此，当我们提出将读与写结合起来，尤其是在日常的教学中就进行如此尝试时，是可以让学生有一种耳目一新的感觉的。

比如说在八年级英语教学中，我们对学生的英语写作常常有这样的要求：能正确使用常用标点符号；能使用简单的海报和图表传递信息；能写出简短的文段；能起草短文短信等；能使用常见的连接词表示逻辑关系等。这些要求分散在七至九年级的不同级别的要求当中。我们现在面临的问题在于，实际教学中这些目标如何才能得到落实？显然我们不能针对要求直接想办法，比如说要让学生“能写出简短的文段”，那我们就让学生直接去写“文段”。而应当将类似的教学要求渗透到日常的学习当中去，比如说在学生阅读了一个材料后再让学生去写，这样通过以读促写，就可以无形当中培养学生的相关写的能力。

二、以写辅读，让写有所指，读有收获

比如说我们在八年级英语的教学中就进行了多次这样的尝试。八年级Unit6中有“Birds in Zhalong”的教学内容，这部分教学内容需要达成这样的几个教学目标：一是读懂文章，了解扎龙自然保护区的基本情况；二是培养学生根据上下文猜测词义的能力；三是掌握有关保护野生动物的词汇……其中第二、三个目标是知识性与能力性并重的教学目标，而第一个目标则是学生在阅读中可能感兴趣的内容。在教学中我们明确了这样的学习要求：采用自主、合作的学习方式，去阅读课本上Zhalong——a special place这一阅读内容；然后通过自主的方式，用英语写出读后感；最后通过合作的方式交流自己的写作内容。

这一教学策略显然会让学生感觉到重心落在写上，于是学生的学习活动也就变成了“只有读好，才能写好”的思路，而又由于对写提出了合作的要求，那么学生就有了一种尽量要写好的心理驱动，从而反过来促进他去认真地读。事实证明，这一策略对于初中生的学习往往是有效的。在这一知识的教学中，学生会努力去弄懂扎龙自然保护区是一个什么样的保护区，要努力知道多种鸟类的名称和基本特点，要知道湿地的概念以及英语表达方式，要知道丹顶鹤等。知道了这些还不够，还需要通过对阅读材料的研读，去概括出大意并能用自己的语言将其用英语写出来。

三、读写结合，奏响中考协奏曲

初中英语教学的一个重要任务是应对中考，这是客观评价体系中无法回避的一个问题。在我们的努力中，读写结合对促进学生的考试能力也是有明显的作用的。

众所周知，中考能力往往体现在对阅读材料的理解和写作上面。而在中考复习中，我们对读写能力的提升往往有时还处在一种粗放的水平上，我们还是通过大量的阅读材料的训练——如专门的阅读教材；还是通过机械的重复写作进行写作训练——如为学生准备专门的写作本等。这种读写分离的方式在整个应试的情境中会消磨学生的积极性，而如果我们换一种方式，为学生提供一种读写结合的复习思路，一方面可以让学生产生新鲜的感觉，另一方面也可以促进学生读写水平的提高。比如说我们在中考复习中，每周用一至两节课的时间安排一次读写结合训练，训练的题材由中考真题中提取，并结合学生的实际改造成学生喜闻乐见的阅读或写作话题，这样就激发了兴趣，从而让学生有了读写的动力，效果自然可想而知。

总的来说，无论是新授课教学中，还是中考复习中，都有必要采取读写结合的方式。无论是以读促写，还是以写辅读，其操作要点均在于确定一个教学目标，并以另一种方式作为推进力量。而要收到这种一箭双雕的作用，关键在于分清读与写的难易程度。以易促难，是为关键！