中国的古典诗歌是无数精英人物智慧的结晶，不仅包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，而且在文字的背后蕴藏着丰富的情感因素。如何让学生在学习古诗的过程中感受诗人的心灵，提高自身的审美能力，是许多语文教师一直在思索的问题。在多年的教学实践中，我不断地探索、尝试，总结出了小学古诗教学“四部曲”，这些教学方法，学生易于接受，也兴趣盎然。第一部曲——“听”、“画”、“演”，解诗意。

一位名人曾说：“诗歌是语言的艺术”。从认知的角度上来看，诗歌给人的第一印象是它那精炼的语言。所以，鉴赏古诗，可以采用一些学生喜欢的形式从感受语言入手。

1.故事导入。如教学《登鹳雀楼》，出示课题之后，教师先把诗歌的意思用故事的形式讲出来，然后出示古诗，让学生根据故事内容找出相关诗句。这种教学方法，尤其适合低年级学生。

2.图画理解。如教学《山行》这首诗，先让学生找出诗中描写的景物，教师按顺序依次板画：“远山”、“山路”、“白云”、“山上的房屋”、“山下红红的枫林”。在直观画面的帮助下，学生不仅欣赏了诗歌描写的景物，也了解了描写顺序。

3.表演理解。表演是小学生非常喜欢的形式。在学习《寻隐者不遇》时，让学生分别扮演诗人和童子，根据诗意想象对话内容，学生通过肢体动作，加上自己的语言，在轻松的活动氛围里，很轻松地理解了诗歌的意思。

第二部曲——联系背景，悟诗情。

王国维说：“一切景语皆情语”。诗人所描绘的生活图景和所表现的思想感情是互相融合的，但是，有些诗人笔下创造的物和景，融合了诗人的主观色彩。所以，在教学古诗时，必须了解作者创作诗歌的背景，才能准确把握诗人表达的真实情感。

如教学《江雪》一诗，教师根据诗意将一幅“寒江独钓图”展现在学生面前，并启发学生想象：在这样大雪纷飞，“千山鸟绝”“万径踪灭”的地方，你有什么感觉？诗人独自一人在这里钓鱼会是什么样的心情？学生很自然就体会到诗人寒江独钓的孤单寂寞之情。但到这里教学并没有结束，此时出示作者创作背景，学生了解了诗人当时是因为不满朝廷奸佞当道，立志改革，反而被迫害贬至永州的境况之后，就能从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一句中进一步体会到诗人坚强不屈，不与世俗同流合污的傲然正气。

第三部曲——拓展阅读，激兴趣。

古诗教学的最终目标，是以课堂教学为载体，由课内延伸到课外，让学生了解更多的中国传统文化，激发他们学习古典文学的兴趣。可以采用以下方法：

1.对比法。如教学《江雪》之后，出示《题秋江独钓图》一诗，让学生通过对比知道，虽然两首诗都是写诗人独自一人钓鱼的情景，但《江雪》表现了诗人官场失意的孤独与忧愤，而《题秋江独钓图》则表现了诗人官场得意的自信和愉悦。

2.归类法。如学习完了《竹石》一诗，给学生拓展《石灰吟》、《墨梅》等状物诗；学习《晓出净慈寺送林子方》之后，又补充了《钱塘湖春行》、《望湖楼醉书》、《饮湖上初晴后雨》等描写西湖的诗。

第四部曲——反复朗读，诵诗韵。

宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”所以“朗读”在古诗教学中，是必不可少的重要环节。它贯穿在整个教学活动当中，但不是简单地反复读，而是根据不同的教学阶段，有不同的要求。

第一阶段，读准音，读出节奏美。在初学古诗时，首先要求学生能排除字词障碍，读准字音、读通顺；然后指导学生读好诗句中的停顿，感受诗歌平仄押韵的韵律美、节奏美。

第二阶段，理解诗意，品味意境。在学生理解了诗意之后，教师通过创设情境，激发想象等方法把学生带到古诗的意境中，让学生通过抑扬顿挫的诵读，读出景物的色彩感、画面感，感受古诗的意境美。

第三阶段，达到共鸣，读出心声。在体会了诗歌表达的思想感情之后，学生已经走进诗人的内心世界，与诗人的情感达到了共鸣。此时，让孩子们把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，吟诵古诗，表达作者的心声。让学生在朗读中和诗人情脉相通，如见其人，如闻其声，因而深切地体会到诗人所抒发的真情实感，进而得到美的享受。

希望通过这古诗教学“四部曲”，使“诗歌”这一文化艺术的瑰宝在我们的语文课堂上闪耀出更加璀璨的光芒。