数学不仅是一门学科，更是一种思维和方法。数学能培养人们了解未知事物的兴趣和愿望，开阔思维空间，丰富想象力，进而培养创新能力。如何使学生喜欢上数学？那就要我们还原数学生动活泼的本来面目，让学生觉得数学是有趣的，是可以亲近的，学好数学是大有可为的。一、创造有趣的教学情境

有趣的教学情境在调动学生学习兴趣、激发学生求知欲方面有着得天独厚的优势。它能有效地让学生的手、口、眼、脑一起动起来，为学习活动创设一种最佳的学习环境。例如，在教学“有几瓶牛奶（9+几的进位加法）”和“有几棵树（8+几的进位加法)”时，我设计了“钻山洞”的小游戏。全班学生分为三个大组，每组选两个学生“搭山洞”，两手举着数字卡片9或8，其余每人拿一张数字卡片，排队过“山洞”。每个学生通过“山洞”时，要大声说出自己卡片上的数字与9或8相加的算式，并说对算式结果，才能顺利地通过。游戏开始了，有的学生迅速说出算式及答案，得意地钻过“山洞”；有的学生虽然有点紧张，但在小组成员的加油声中也答对了。学生对这一游戏兴致很高，交换着手中的卡片，玩了一次又一次，乐此不疲。这种教学情境的创设，使枯燥的计算练习变成了丰富多彩的游戏和竞赛活动，学生在玩中获取了知识，增长了智慧。

二、让学生成为课堂的主角

课堂不是教师的舞台，而是学生与教师对话的重要历程。如果教师把它变成自己表演的舞台，自己去示范、去表达，就从根本上颠覆了对数学课堂本质意义的认识。小学数学教学应该是一种“师生互动建构状态”下的数学学习。教师要针对学生需求创设良好的数学学习状态，使抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。

例如，笔者在教学“6~10各数的认识与书写”时，设计了一个用小棒摆图案的活动，让学生用不同数量的小棒摆出自己喜欢的图案。于是有的学生摆出了汉字，有的学生拼成了符号，有的学生组成了式子，有的学生搭成了梯子、三棱锥、六边形……学生在活动中积极主动，体验到了成功的快乐。

三、发展学生思维的深刻性和灵活性

在学习数学知识的过程中，要让学生学会终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思维方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。要以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性。

在教学中让学生能用数学的眼光去观察，用数学的思维去看待问题、分析问题。比如，一条线段长20厘米，围成一个什么样的四边形，面积可能最大？这时候，学生会设计出不同的四边形来分析。这种推理、概括的过程，也是建立模型、总结规律、数学学习的过程，也是学生学会思考、增长智慧的过程。

四、巧设练习，让学生快乐学习

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师可根据教学内容，巧妙变式练习，使学生的练习效果达到最佳的状态。如教学“倍数和因数”时，笔者设计了这样一个练习，拿出数字卡片说：“学号是2的倍数，其他同学可以在教室外自由活动；学号是3的倍数，其他同学请离开教室……”一直到只剩学号为1和其他一些质数学号的学生为止。这样的练习设计活化了学生所学的知识，趁着学生兴趣正浓，在课后我又布置了一道思考题： 一个大教室里坐着120名学生，编号从1到120。现在进行这样的游戏：1号同学发口令，让全体起立；2号同学让学号是2的倍数的同学坐下；3号同学让学号是3的倍数的同学进行相反操作，站着的坐下，坐着的起立站着；4号同学重复3号同学的操作；5号以后的同学重复3、4号同学的操作，直到120号同学进行完。问最后站着的同学有几名？这道题通过列表可以确定出答案，但太繁琐。如果学生进一步观察一个数的因数的数目，找出规律，便容易解答。

数学虽然较为抽象枯燥，我们数学教师只要从学生的生活出发，营造教学情境，点拨、引导学生的自主学习，学生就有更多的兴趣亲近数学，在兴趣中学习数学，在密切联系生活中学习数学。让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的认知由直观表象逐步向抽象深刻转换，培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力。