建立在倾听基础上的教学，是基于学生立场的教学。在倾听中，学生能够自由而充分地表达，能够尊重并汲取他人的观点，从而促进思维的交流与碰撞。对于有效倾听，教师需要摒弃话语霸权，转换自身角色，同时实施各种策略帮助课堂倾听氛围形成，让学生敢于表达、乐于分享，让学生在倾听中感受到愉悦和幸福。一、安全——有效倾听的保障

安全在于不轻易否定。教师对学生的观点和想法都要保持审慎的态度，在学生展开生生对话时更要提醒自己不能轻易介入。同时，教师也要果断地对学生之间不恰当的评价言论进行引导和纠正，保证课堂倾听过程的和谐，使每一个孩子都不会被压抑，每一双倾听的耳朵都能及时捕获他们需要的信息。如在教学“认识毫米”一课时，教师请同学们寻找身边哪些物体的长度约是1毫米。

生：我发现5分硬币的厚度大约是1毫米。

生：1张纸的厚度大约是1毫米。

（有学生笑起来）

师：你们笑什么？

生：一张纸太薄了，没有1毫米那么长。

师：一张纸非常薄，厚度很小。在他的认识里，毫米实在是一个很小的长度单位。所以，尽管回答不够准确，但有自己的认真思考。请xxx同学到前面来量一量，多少张纸的厚度大约是1毫米呢？

教师通过有针对性的个别指导，促进学生感知的完善，建立准确的表象；同时，引导学生认真倾听他人的发言，挖掘其中的亮点，细心呵护了学生的学习信心，保护了学生的学习热情。

二、对话——有效倾听的延展

教师努力渲染宽松自由的倾听氛围，才能使学生积极地投入课堂教学互动中，主动地将他人的想法与自己的想法相对比印证，及时响应“所见略同”的观点，补充“殊途同归”的想法，乃至驳斥“不与为谋”的思路。教师要适时保持沉默和期待，让学生在互动互补的思维碰撞中完成知识的自我建构。如在教学“找规律（周期问题）”时，教师让部分学生汇报思考成果。

生1：我是用画图的方法来解决的。圆形表示蓝花，三角形表示红花，这样画下去，第15个是圆形，即蓝花。

师：用不同的符号表示不同的物体，这个方法真不错！

生2：我是用计算的方法：15除以2得到7，还余1。每2个为一组，都是一朵蓝花和一朵红花。有这样的7组，最后还剩下1朵，就是这朵蓝花。

师：想得很清楚，说得也很清楚。如果能添上单位名称，就写得也清楚了。

上述教学片段中，教师充分发挥生生之间的互动，采用类似“答记者问”的形式，给予了学生展现自我思维成果的机会，搭建了一个多维互动的舞台，吸纳更多的学生参与到教学活动中来，让表达和倾听达到了和谐共生。

三、生成——有效倾听的催化

教师要善于利用课堂上的各种“旁逸斜出”，调整方向和节奏，把握倾听与对话间的平衡，引领学生在倾听中注入自己的智慧，在生成中增进倾听的价值。如教学“认识方向”一课，

师：除了东南西北四个方向，你还知道哪些方向？

生：我还知道西北，我看电视上曾经播过天气预报，说从西北吹来一股冷空气。

师：真好！从电视上学到了数学知识。

生：我从妈妈那里也学到了一个方向，是东北。妈妈说，我舅舅常年在东北工作，那里可冷了。

生：我也听说过东北，爷爷看的一部电视剧，就是说的东北农村里的故事。

生：去年暑假我和爸爸妈妈去峨眉山旅游，那里是我国西南地区。

师：同学们在生活中学到了这么多数学知识，真是一个有心人！真了不起！我们现在知道，除了东南西北之外，还有4个方向，分别是——东南、西南、东北、西北。

学生从身边找到了生活与新知的连接点，用自己的生活经历拉近了与新课内容的距离。教师敏锐地抓住这一契机，鼓励学生深度挖掘自身的经验积累，充分凸显了学生的主体地位，使课堂教学中荡起层层动人的涟漪。

“倾听儿童的声音，就是听取儿童的内心世界。”构建数学课堂上的有效倾听，是教师对学生内心需要的发现。在倾听中，学生感受到数学学习过程中的各种惊奇和快乐；在教师的支持下，数学学习如同一曲婉转悠扬的美妙旋律，荡漾在学生幸福的耳边。