初中语文新课标对语文阅读提出了明确要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步感悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的启示；对作品的思想感情倾向，能联系自身文化素养正确地作出自己的评价；对作品中的感人情景、形象能有自己的体验；品味作品中富有表现力的语言和作者独特的写法。由此我们可以看出，阅读教学不论在方式需要或实际应用中都非同一般，教师教学中引导得法对完成教学任务、实施教学目标极为重要。我在近几年的语文教学实践中不断摸索，归纳出以下几种方法：一、师生对话，设疑激趣

在洋思教学法中充分体现了这一点，“先学后教，当堂训练”。让学生通过自学掌握学习的重点、难点，找出疑问在课堂上得到答案，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。语文阅读教学是一个师生双边互动过程，教师的提问架起了师生间的桥梁，科学合理的设疑提问会激发学生的学习兴趣，给学生的认识提供“支架式”帮助，将学生对问题的思考引向深入，也会激活课堂气氛，渲染学习氛围。我提出的问题大体有两大类：一是要求学生记忆重要简明的信息，如鲁迅先生的生平、他在中国文化史上的重要地位等；二是发展性问题，这类问题往往需要学生理解、比较、想象、联想，对事物作出判断和评价，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨有怎样的象征意义，高尔基《海燕》讲述的是怎样的一种社会环境，这些问题会让学生运用已有知识展开思考，获得新的知识。

二、阅读理解，分析体验

这种方法建立在细读文本的基础上，综合运用已有的语文知识，从而培养语感，理解作者的思想感情，产生心灵上的共鸣，提升自己的语文素养和人文精神，主动掌握方法。如毛泽东《沁园春·雪》一诗中“望”字之下，展现了长城、山脉、高原，这些最能反映北国风光的景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。所选内容超越目光所及，是诗人博大的胸怀，宏伟的气魄，能使人感受到祖国的美丽和诗人的豪迈。这样会使学生向诗人贴近，产生一种人文意境。

三、反复诵读，心口并用

语文教学离不开读，朗读是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。通过阅读，用作品展开对话，是对作品观点态度的一种再理解和再创造，正如古人说的“书读百遍，其义自见”。在诵读中体会作者情感展开，让学生的思维变得更精密，情感更丰富，表达更准确生动，以便更加准确地掌握作者写作的目的和情怀。

四、鉴赏阅读，感情升华

文学作品是名家的训练成果，教材所选课文优美、形象、生动，要引导学生认真阅读体验，展开审美联想，感知作者的写作意蕴，使学生将自身活动经历和生活所见融入作品的境界之中，获得“得意之中，合心于外”的共鸣感，同作者作品交融，产生一种美的感悟，达到情感升华。除此之外，语文阅读教学还有感悟法、单元阅读、诵咏吟读，其目的都是培养思维能力，积累语文知识，增加审美体验，提高学生语文素质。

学生掌握以上几种阅读方法，生活中还要多读多看，多加练习，细心揣摩，体会意境，感受写作情境。语文阅读理解训练中，只有遵循正确的山东智顷数位学习规律，教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半功倍，收到语文阅读教学的良好效果。