英语课程实践性很强。英语教师只有充分调动学生的积极性，让学生主动参与英语教学，才能提升学生的英语交际能力及实践能力。译林版《牛津初中英语》Integrated Skills这一板块编撰是最有英语教学之特色的，其集“听、说、读、写”于一体，其目的就在于借助对初中生实施综合性技能的培养来增强初中生综合应用英语语言的水平。Integrated Skills这一看起来似乎目标比较清楚、任务比较明确之英语板块教学，在常规的英语课堂教学当中被完全简化为了“读一读、听一听、找一找、对一对”这种纯听说性训练，初中生在教学活动中仅仅是周而复始、乏味无趣地朗读英语对话、听英语录音、完成英语填空及对答案。这样单一而枯燥的教学活动模式让初中生产生英语学习的倦怠感，英语课堂活动的时效性被大大的削弱。怎样有效地实施好以“听说为主，读写为辅”这一综合性技能的教学，怎样使Integrated Skills板块在初中英语课程教学活动中精彩纷呈，怎样真正增强初中生的综合英语应用能力？经过反复地对日常英语教学活动进行反思，笔者认为，只有找出Integrated Skills这一板块的教学存在着的问题，才可以实施有效对策，从而增强初中生的综合英语应用能力。

一、提出问题——Integrated Skills板块的教学缺失

1．教学活动缺乏趣味性。

在英语课程教学活动中，有部分初中教师对教学情境的构建表象出不屑一顾，觉得那就是小学教师常用的小把戏，是用来哄小朋友们玩的，认为作为初中的英语教师，就应该在课堂教学中扎扎实实、勤勤恳恳地听写英语单词、背诵英语短语、教授英语语法，始终坚持分数才是王道。进而对Integrated Skills这一板块进行“听材料——作练习——对答案——听材料——做练习——对答案”这样一种枯燥乏味的车轮战式课程教学模式，对初中生实施轮番型轰炸，直接扼杀了初中生运用英语来进行表达的想法、欲望及机会。

2．听力指导梯度缺失。

我们知道，听力是Integrated Skills 这一板块中教学的重点，所有的英语教师都把其当作为Integrated Skills这一板块教学中的重中之重，利用各种不同的办法翻新式地设置问题与悬念，整理英语语言素材，同时设计一些形式各样的填空题、连线题以及判断题等来深化训练听的能力，促使达到教学练习的扎实而有效。可是英语教师却往往在进行检查的时候会发现初中生们完成的效果并没有大家预想的好，其原因就在于初中英语教师只重视对听力的内容以及对听力的策略进行指导，从而忽视了实施听力指导的时候要注意到相应的层次性及梯度性。每一位初中生的英语听力能力都不一样，倘若没有进行有针对性的分层次的指导，便不能够达到让所有的初中生都听清内容和完成练习。

3．口语交际情感缺失。

在日常的Integrated Skills板块教学过程中，英语教师大多只是随意地按照自己想法来对教学进行设计，其中却忽视了初中生是英语教学的主体，初中生的内在学习需要要摆在英语教学的首位。初中生缺乏探索的意愿及机会，那么就更不要说对所学的英语知识加以思考与应用了。在对对话进行编撰的时候，初中生能做到的仅仅是机械式地搬用课本中的短语，呆板和教条地运用英语教师所规定了的句型，照搬照套地编撰合乎英语语法规则的对话，没有实际意义上的交际与沟通，如此也便丧失了英语口语交际的现实意义。

二、分析问题——Integrated Skills板块教学症结所在

目前面对“唯分是从”这一高压的时代，英语教师认为唯有把阅读素材给听透了， 把练习给做透了，把口语交际给读透了，才能够使初中生真正地掌握英语的知识点和语法点，方能牢牢握紧“分”。因此，教师在课堂上逐词地讲解，逐句地翻译，如此一来，书山题海将初中生对英语学习的积极性一扫而空，只留下了苦熬。其实追求英语知识点的更高呈现率也无错，可是片面性地强调英语语法的教学，只能把英语课程的实践性和交际性从英语课程的本质中分割出来，使英语失去本身所具有的语言之魅力。

实际上，在英语课程教学活动中，英语教师要始终坚持以初中生为主体，将兴趣当作是经，将活动当作是纬，灵活性地实施“听说为主，读写为辅”这样的英语教学活动，充分增强初中生的英语应用能力。

三、解决问题——三点一线打造高效课堂

1．以兴趣为原则设计教学活动。

（1）话题激趣。要调动初中生对英语听力这一活动的积极性，那么就一定得从初中生的日常生活着手，仔细分析英语听力素材的核心话题，寻找话题中和初中生日常生活的连接点，唯有找到了切实有效的切入点方能够激活初中生大脑里有关的背景知识和信息，推动初中生积极地进行思考，从而为今后的英语听力教学打好基础。譬如，在 8A Unit 2 School Life当中的 Integrated Skills 教学，英语教师在教学新课之前，可先用初中生极受欢迎的《哈利·波特7》作为新课的导入，然后自然地引出新单词“summertime”与“length”，从而扫除听力素材中的英语生词。接着以此过渡到魔法学校霍格沃茨，同时借助多媒体课件呈现3个与霍格沃茨校园生活有关的数字，进而使初中生大胆地说，训练英语当中数字的表达方式。然后从说转为听，并引导初中生听一组与霍格沃茨有关的数字。借助听说写来训练英语数字从而为下一步的英语听力训练做好准备。这一节课是从受初中生青睐的电影着手，立即将初中生的注意力给集中了起来，之后英语课堂授课的内容就犹如拧紧的发条紧张有序地开展。

（2）活动激趣。教学过程是课堂的灵魂，其贯穿于初中生英语学习之始终。所以，英语教师在设置教学活动的时候，应该掌握初中生的身心特点，将激发初中生的学习兴趣为出发点，创设贴近初中生日常生活及初中生乐于接受的教学方式，使初中生愿学、好学，是初中生热爱英语教学活动。譬如，实施头脑风暴、开展小组竞赛、组织英语现场采访、开展英语闯关游戏活动、布置调查报告、组织角色英文表演等，以上活动的创设应该做到层层递进，从浅到深，使初中生从英语听力的内容当中获得信息的同时也学会运用信息。

譬如，在对7B Unit 1 Dream Home中的Integrated Skills进行教学时，我就设置了“Design your dream home”这一教学活动。

Activity：

a．Talk in groups first.

b．Draw your dream home.

c．The reporters show us your works.

班上同学兴趣高涨地讲述着他们的理想家园，同时把他们的梦想家园绘画在了纸上，同学们各抒己见，在浓厚的氛围中探讨与沟通，大家都抢着表述各自独特的梦想家园。

2．阶梯式指导提高听力水平。

（1）听力素材要整体把握。英语听力素材中会有很多的信息需要初中生在较短的时间里进行记忆，所以，英语教师应该注重训练初中生良好的英语听力习惯以及获得信息的技能。当听相关的录音以前，教师可引导初中生先迅速浏览一遍题目的内容，然后对材料的内容加以预测，再让初中生听英语录音。在听的过程中先完整地听一遍，让初中生明白在听的时候应做到有的放矢，形成一边听一边记录的良好习惯，可以听懂材料的大概意思并且能够简单地归纳主要的信息。

（2）听力内容应分层理解。教师应该注意，对于听力教学这一活动的设计要做到从浅入深，层层递进，应该做到层次鲜明、具有梯度性，每一个层次及每一个梯度都应该让相应的初中生易于达到。如此的分层次、呈阶梯性的听力课堂活动，在很大的程度上能够有效降低听力的难度，使中下水平的初中生都可以听清内容、领悟大意，使初中生在英语教学中不断获取成功之体验。

（3）重视模仿跟读以促进听力提升。初中生的英语听力能力很难得到提升，除英语听力的本身具有难度外，还有一个关键的因素便是初中生在英语语音这一方面存在欠缺，未能掌握英语听力的技能。初中生平时所讲的也不过是“中国式英语”，对欧美的连读、吞音以及失去爆破等的朗读方法还不熟悉，对于很多词汇与句子仅仅停留在能看懂却不能听懂的阶层。因此英语教师需要在听的活动中设置任务让初中生模仿英语录音当中的语音和语调，一边听一边读，在听的过程中练习读，进而培养初中生听的能力和水平。

3．积极创设情境，注重口语交际。

在英语的听说课堂活动中，课堂教学情境的构建显得极为重要，其可影响到初中生进行英语口语交际之真实性以及实践性。英语教师在构建情境的时候应该尽量促使语言和话题相交织，活动和主题相吻合；应该做到先输入而后活动以及先内化而后输出。如此才能够让初中生在真实的语境中大胆地说。

譬如，在对8A Unit 1中的 Integrated Skills进行教学的时候，先让初中生听短文熟悉及掌握Millie自身的未来计划，接着教师可以设置情境使初中生在小组内展开英语口语交际。以小组为单位的自由对话在很大的程度上激发了初中生参与其中的积极性， 在增强课堂活动参与率的时候，有效地巩固了课本中的重点短语及相关的信息。

四、结束语

Integrated Skills这一板块是初中英语课程教学当中极为重要的教学材料，同时也是难度比较大的一个教学板块。英语教师唯有树立起以初中生为教学主体的理念， 将初中生的英语学习兴趣作为课程教学设置的着手点，不断提升教学方法， 才可以提升学生的英语的综合应用能力。