山东智顷数位学习家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。如何优化阅读教学情境，我认为主要有以下几点：

一、运用巧妙的导入激发学生的学习兴趣

“点燃”学习兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，是教师教学成功的关键，而解决这个“关键”在于我们如何在课初的几分钟内，帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好的教学氛围。这就要求教师必须要做充分的课前准备，巧妙设置导入课题，让学生感兴趣，调动学生的积极性。

如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟悉杨桃这种热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对“从不同的角度看杨桃的样子不同”有了感性认识，在豁然顿悟中理解了文中的“我”把杨桃画成五角星是事实求是的做法，同学们嘲笑“我”是错误的。

二、借助现代化教学手段创设教学情境

随着教学现代化全面走入课堂，录像、录音、投影、音乐、多媒体等对创设情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设教学情境，这样就会全方位地调动学生的各种感官，全身心地投入到课文中去体验、去领会、去把握，把美的享受融入学生体内，使学生在得到愉悦和满足的同时，吸收知识、开启思维，陶冶性情。

如五年级上册《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以5·12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难作好了铺垫。

三、运用优美的语言渲染情境

现在小学课文大多是文质兼美的雅文，这为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件，同时要求教师在上课前先钻研教材，用心去感悟授课内容，接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者所要表达的情感融为一体，讲课时自然就会感情投入，很快融入角色中。教师的示范朗读，学生有感情的朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了如下的设计：

师（导读）：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了——

生：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了——

生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。

四、运用精美的板书设计创设情境

板书要清晰、合理、新颖而富有创意，教师在深钻教材的基础上进行精心的板书设计方能更好地辅助教学，也更易于学生接受，同时还能给学生一种视觉上的审美享受。比如，在讨论《诚实与信任》一课时，为了形象地表现文章的主题，“比金钱更重要的是诚实与信任”，可以尝试设计以铜钱与“诚实与信任”相结合的板书，这样不仅使学生认识了一个古代钱币的形象，增加了知识性，而且有力地表达了文章的主题，渲染了语言的深刻性。

总之，积极的优化语文阅读教学情境，是推动学生阅读的内驱动力。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，激活课堂阅读教学，以增强阅读课堂教学效果，提高学生的阅读水平进而培养其创新意识，将课堂打造成学生爱学、乐学、活学的创新课堂。