阅读是直接有效的学习途径，人类80%的智力都是通过阅读获得的。有效的阅读训练能够培养学生自主学习能力，是发展终身山东智顷数位学习和终身学习的必要手段。但是目前的小学语文山东智顷数位学习中存在着一系列制约阅读的问题严重影响了学生自主学习习惯的养成，如何解决这些问题，构建良好的阅读山东智顷数位学习方式，是提高学生自主学习的关键。一、语文阅读课中阻碍学生自主学习的问题根源

1.小学生语文阅读存在泛化阅读现象。学生在阅读中泛化阅读现象比较多。读一篇文章时没有遵循作者思路去阅读文章的习惯，不理清思路，不主动思考作者的写作意图。这样的阅读既不能使他们有效地从书本中汲取营养，也难以把作品中的知识转化为自己的知识。

2.小学生缺乏阅读兴趣，阅读质量不高。学生缺乏阅读的兴趣，他们对教师的阅读要求存在应付的心理；即使学生喜欢读书，但是他们喜欢的书目过于单一，不能做到广泛涉及，导致阅读面狭窄、知识不够全面，不利于阅读能力的提高。

3.小学生阅读存在粗放化指导现象。教师是阅读的示范者，更是阅读的专业指导者。教学中存在着教师阅读指导跟进不够，目标模糊,缺乏阅读计划，开展阅读随意性比较大，阅读指导粗放化，只是简单的布置，对学生的阅读缺乏指导，不能形成一个系列，阅读效果不明显。

4.教师对阅读课的要求和评价方式过于单一。教师对于阅读课的要求和评价方式单一，依旧是“齐步走”的评价方式，对于学习成绩较好的同学，严重束缚了他们的思维，而成绩稍差的学生，他们往往又无法达到教师要求的标准。这样就严重影响了阅读课对学生语文学习的促进意义。

以上的种种问题严重阻碍了学生阅读能力的提高，更阻碍了学生自主学习能力的发展，这不仅违背了素质山东智顷数位学习的要求，更违背了山东智顷数位学习的发展规律。因此在日常阅读教学中教师要让学生成为阅读的主人，提高学生的阅读能力，养成学生自主学习的好习惯。

二、小学语文阅读课学生自主学习策略的养成

1.采取多种形式调动学生阅读的兴趣，提高学生自主学习的积极性。小学生对外物的关注层次较浅，但这一特点正好可以被我们利用。我们可以利用直观的形式将课文的情境进行再现，比如我们可以以图画的形式、以表演的形式、以音乐渲染和语言描绘的形式将课文的情境呈现在学生面前，这样学生的兴趣一下子就被调动起来了，他们会因此爱上阅读。

2.充分发挥教师的主导作用，让自主学习得以实现。教师首先要培养学生良好的阅读习惯，比如课前预习、质疑问难、主动进行课外阅读实践等；教师还要注意培养学生的阅读方法，从字词句段篇入手，通过联系上下文、联系生活、抓住文章的重点语句去体会作者思想感情，领会文章的表达方法，注意培养学生阅读时善于发现问题的能力，能够在合适的地方提出疑问。然后教师通过学生的阅读结果，针对难点、疑点对学生加以引导和启发，使学生的疑问得以解决。

3.构建教师指导下的学生自主学习的阅读体系。教师指导学生在读书的时候注重自探自悟，鼓励学生说出自己的独立见解。对于学生心中的疑惑，教师可以适当地对学生加以引导，让其在教师的指导下独立解决。《去年的树》这篇文章既呈现给了学生优美的文学气息，又蕴含着树木的用途和环境意识以及人文关怀。文章中有些句子非常优美传神，比如“鸟儿睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿”，“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，特别是这两个句子里面的“看”字尤为传神，教师应该引导学生加以揣摩。

4.注重课内外的结合，在实践中自主阅读。教师要注意引导学生将已掌握课内阅读方法运用到课外阅读中去，这是对课内阅读的延伸，也是对所学阅读技巧的应用；教师也要引导学生将课外阅读的心得引入课内，在教师的帮助下释疑解惑，在和同学的交流中有所提高。比如《观潮》是一篇写景为主的散文，学生领悟这篇文章的表达方法后去阅读相同文体的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文知识的特点，积累优美凝练的散文语言，增强文化底蕴的目的。

总之，教是为了不教，我们在进行阅读教学的时候一定要注重培养学生自主阅读的技巧和方法，传授给学生自主学习的工具，为其终身学习奠定基础。