当前小学数学课堂中还存在有活动无探究，有思考无智慧，有回答无质疑的现象，有悖于新课程改革所倡导的自主学习的理念。鉴于此，笔者开展了培养学生“自主学习”的教学策略研究，进行了五个层面的实践，提炼了如下可借鉴的经验。一、课前导学，唤醒学生自主学习的意识

以导学单引导学生课前自学，记录疑难问题，以便教师授课时有的放矢，精讲多练。如：教学《平行四边形的面积》，笔者设计导学单：“做：用卡纸做一个底为8厘米、高为5厘米的平行四边形。试：通过剪拼，可以把平行四边形变成已学过的什么图形？比：剪拼后的图形与原平行四边形相比，什么变了，什么不变？想：剪拼后的图形与原平行四边形有何关系？”课内以“你学会什么？遇到什么困难？”组织学生交流自学所得。抓住：“这些方法有什么相同之处？为什么一定要沿高剪开？”帮助学生感悟转化思想，理解面积公式的推导过程。借助导学单的任务驱动，唤醒学生自主学习的意识，达成课堂教学的目标。

二、启发思考，点燃学生自主学习的激情

如，教学《三角形的内角和》时，教师先借助一张长方形卡片帮助学生建构内角、内角和的概念，接着用剪刀剪出直角、钝角和锐角三角形，并引导学生观察、归纳出三角形的形状和大小发生改变，而边的条数和内角的个数不变，让学生初步体会“变中不变”的思想。接着，以“内角和变不变”、“你准备用什么方法验证”、“要验证哪些三角形”等富有挑战性的问题，将学习内容转化成学生合作探究的任务，以保持学生自主学习的内驱力。

三、开放探究，拓宽学生自主学习的深度

为学生提供自主学习的充足时空，让学生经历知识形成和发展的过程，可以提高自主学习的深度。如，教学《长方体和正方体的认识》一课，为探究长方体和正方体的特征，笔者设计了搭框架的操作活动。先让学生思考：搭一个长方体框架需要几根小棒？进而追问：有了12根小棒就一定能搭成吗？从而引发学生思考怎样才能搭成长方体。学生自选材料操作验证，修正错误的思考。初步感悟到能搭成长方体的12根小棒可以分成3组，每组4根小棒分别相等，并感悟到3组小棒有可能2组相同，甚至3组都相同。从而建构了长方体的各种模型。

四、引导点拨，提高学生自主学习的效率

如：教学《圆的周长》，笔者设计如下环节，适时引导学生自主学习。1.算出图形中长方形和正方形的周长，并说明使用的工具和方法。2.拿出桌面上的圆形纸片，想一想用什么方法能算出它的周长？3.谁能算出校园内圆形花坛的周长？4.谁又能算出黑板上这个圆的周长呢？无法用尺子直接测量圆的周长引发第一次的认知冲突，滚动和绕绳的方法无法测量黑板上的圆的周长引发第二次认识冲突，促使学生产生探索圆周长计算公式的需要。正当学生束手无策时，教师适时引导并在黑板上画了几个大小不等的圆，继续问：画圆时什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？学生猜测，探究，猜想，进而推导出计算公式。老师继续追问：“老师想知道教学楼这棵古树树干的直径该怎么办呢？”引发第三次认知冲突，引导学生总结已知圆周长求直径的方法。依托教师的适时点拨，激活学生的思维，达成学生自主参与、自觉发现、自我完善的目的。

五、评价激励，保持学生自主学习的动力

有效的评价能激发学生的学习兴趣，还能调控学生的学习过程，调整教学方法。如，执教《平面图形的面积复习》时，教师引导学生根据公式的推导过程，先在组内摆一摆图形的关系，再用箭头画出它们的联系，构建网络图。在选派代表汇报后，教师以“谁来评价一下？你们有质疑吗？还有别的建议吗？将评价内容与教学目标紧密相连。通过汇报展示，生生互动建构了知识的网络图，并提炼出关键词。评价让“自主”学习的内容得以深化，让“自主”学习的动力得以保持。

综上，在教学中关注导启探引评这五个层面，可以使学习内容成为自主探究的素材,将教学要求转化为学生学习的自觉需求，借教师的适时点拨实现学生的独立思考、自主感悟、自我建构，并形成自主学习、主动质疑、自信表达的良好品质。