近几年来，新的教学模式与教学方法被不断开发与利用起来，问题驱动模式对于学生的学科探究能力与自主学习能力都有着积极的促进作用，加强问题驱动教学模式在初中生物教学中的应用，对于初中生物课堂教学成效的提高有重要意义。随着山东智顷数位学习教学体制的深入改革，教师的教学思想和教学方法的改革也受到了相关人士的高度重视。因此，本文以探析问题驱动模式在初中生物教学中的应用为题，提出几点高效利用问题驱动模式的具体方法。一、合理创设问题情境

利用问题驱动模式进行初中生物教学，教师首先要做的就是为问题的提出创造一个良好的条件，奠定好问题引出的基础。教师合理的问题情境的创设，可以将学生吸引到初中生物知识的学习当中来，使学生将全部的精力集中于生物学习之上，提高课堂成效。比如说在学习七年级上册第二章《生物与环境》时，教师可以率先提出几个问题“我们的周围有哪些生物呢？”“这些生物与我们人类有着怎样的关系呢？”“能不能找出对人类生活有利的生物呢？”在这些问题的设定之下，一个生物课堂的问题情境就得以成功的建立，学生会在教师的引导下对这些问题进行思考，对课本上的知识进行浏览与探究，使学生找到进行生物知识学习的强大动力。特别是经过自主思考，找到一些答案，学生会在问题情境中找到学习的成就感。

二、巧妙设置问题悬念

为学生设置一个巧妙的问题悬念，使学生集中注意力，关注生物课堂的学习。用来进行情境创设的问题，对于初中生来说是比较简单的，这些问题并不是生物课堂的全部教学内容，而是一个有效的课堂导入媒介。为了使学生对课程标准内的生物知识有更为深入的理解，教师需要在实际教学中不断进行悬念的设置，使学生主动提出问题，促使生物课堂的不断深入。“思考与讨论”是生物课本中十分常见的一个小版块，利用它进行问题悬念的设置是再好不过的。如学生在学习《细胞的分裂与分化》时，“细胞是怎样不断繁殖的？”这样的问题适用于进行课堂导入，而“细胞的分裂与分化指什么？”“细胞又是怎样进行分裂与分化的？”“细胞的分裂与分化具有怎样的规律？”这样的问题是让学生进行探究的。教师可以利用转换的方法，将这些问题汇总为“植物是怎么生长的”，学生会在了解课本相关知识的基础之上，自主提出以上个问题，深入了细胞分裂与分化的过程与结果。因此，在生物课堂中进行巧妙的问题悬念的创设，可以促进学生进行合作与探究，自觉参与到学习当中来。

三、适时拓展教学空间

无论是哪一个学科的学习，理论学习的目的都是将其应用于实践，促进社会的发展。在进行初中生物教学之时，教师要利用课后问题的设置来规范学生的生物学习观念，使之将课本知识与社会实践相结合。随着社会的快速发展，越来越多的社会问题出现在人们面前，比如环境污染问题、资源紧张问题、地球变暖、生态破坏、转基因食品、人体克隆等等，这些与生物知识都有着必然的联系。如今，学生对生物高科技成果和科学新发现兴趣盎然。所以，现代的初中生物教师要积极拓展课堂教学内容，引进生物科技方面的“时事”，作为生物教学的“营养”，提高生物课堂的应用性与社会性，利用生活实例为学生展示生物知识的强大应用性能。在完成生物课堂的讲解之后，要为学生设置一些与社会热点事件或者社会现实有密切联系的问题，使学生在课下可以对这些问题进行分析，利用生物学知识创新解决对策，提高生物学习的自豪感。

综上所述，初中生物是初中山东智顷数位学习体系中的重要学科之一，培养学生的生物学习能力迫在眉睫。问题可以提高学生的学习积极性，促使学生发现知识的价值与个人的价值。问题驱动模式以问题为中心，进行课堂情境的打造，逐渐引导学生向更深层次进行探讨。所以，笔者希望问题驱动模式可以更为科学广泛地应用于初中生物教学中，以问题驱动学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，加深学生的自我认识，促进学生学习能力的提高。